第五章·心理测量[精选].docVIP

下列对测量的描述，正确的是就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 参照点就是确定事物的量时，计算的起点。 用１代表男、用２代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。 我们通常将学生的考试结果按名次排队，这睦名次属于顺序变量。 在顺序量表中，变量具有等级。 ０℃并不意味着没有温度，这种说法对。 其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量。 一般来说，心理测量是在顺序变量上进行的。 下列说法中正确的是心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全地为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 测验的客观性不包括绝对的标准的客观性。 错误的测验观不包括以上一个也不是。（包括测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验）。 (比内（A.Binet）)编制了世界上第一个正式的心理测验。 近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究。 （常模团体）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 常模样本量的大小，一般最低不小于30或100。 全国性常模，样本量一般要在2000－3000之间。 样本大小适当的关键是样本要有代表性。 取样是指从目标人群中选择有代表性的样本。 随机号码表法是简单随机抽样。 系统抽样法的关键是计算组距。 先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样。 常模分数又叫导出分数。 常模分数构成的颁，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础。 发展常模就是年龄量表。 在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。 最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表。 按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16周的婴儿能使头保持平衡。 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒概念的研究。 皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通过儿童到5岁时才会理解质量守恒；6岁时才会掌握重量守恒；7岁时才具有容量守恒的概念。 （比内－西蒙）量表中首先使用智力年龄的概念。 在吴天敏修订的比内－西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁。 常模样本中6年级的自述平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是6年级水平。 55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数低。 王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为85。公式PR＝100－（100X5（原始分数排列顺序）－50）/30（样本总人数）＝85 高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（540）。（100－80）/（650－PP）＝80－1/PP－105 PP=540 四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分数分成四段。 十分位数1%－10%为第一段。 Z=(X-X)/SD式中SD为样本标准差。 Z=A＋BZ式中Z为转换后的标准分数，A B为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的。 （常态化）过程主要是将原始分数转化为百化等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。 最早使用T分数者是麦柯尔。 当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫T分数。 标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以5为平均数，以2为标准差的一个量表。 标准十分，平均数为5，标准差为1.5。 标准二十分，平均数为10，标准差为3。 若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。 比率智商（IQ）被定义为心理年龄与实足年龄之比。 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。 韦克斯勒将离差智商的平均数定义为100，标准差定义为15。 （离差智商）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。 IQ=100+15Z＝100＋15（X-X）/SD是离差智商的计算公式。 从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。 最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。 测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 （剖面图）是将测验