第八章 现代德育[精选].pptVIP

第一节 现代德育观 我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。 也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。 二、现代德育观的再认识 1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 图9－1 学生品德结构 (1)行重于知 在中小学阶段，正是培养学生道德行为习惯和道德情感的最佳时期。 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？ (2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。 道德情感教育可概括为二十个字 3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育应植根于现实生活之中 德育不是一个抽象的概念，生活是德育的土壤。有效的德育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 学校德育与校外生活不良影响的关系 学校德育首先应正视校外生活中的消极因素，帮助社会营造一个美好的精神家园； 其次，学校应主动争取社会、家庭有关方面的支持和配合，从而使三者在培养学生良好品德方面形成合力。 第二节 现代德育过程 一、现代德育活动的基本环节 德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。 1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生中思想品德的发展上达到的基本要求和规格。 我国德育的基本任务是： ⑴思想政治素质教育 ⑵基本道德品质教育 ⑶社会公德教育 ⑷世界观、人生观、价值观的教育 ⑸思想品德方面的主任委员能力、践行能力和自我教育能力的培养 2.现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 我国德育的内容是： ⑴政治思想理论教育 ⑵爱国主义教育 ⑶理想教育 ⑷集体主义教育 ⑸劳动教育 ⑹纪律教育 ⑺民主与法制教育 ⑻日常行为规范的养成教育 ⑼心理健康教育 3.现代德育途径 德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所。 中小学德育的主要途径有： ⑴ 课程 首先，通过德育课程实施德育； 其次，各门课程应渗透德育； 第三，通过综合实践活动课程增强德育的针对性和实效性。 ⑵团队活动 ⑶校园文化 ⑷校外教育机构组织的校外活动 ⑸大众传媒 三、现代德育过程的特点 1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性 学生的品德即不是主观天生的，也不是自发形成的，它是在学生的社会活动和交往中形成的，社会活动与交往是德育过程的基础。 德育过程中的活动与交往，不同于一般的活动与交往。 德育过程中学生的社会活动和交往跟多彩的社会实践密不可分。 社会活动和交往所涉及的家庭、社会和学校生活的各个方面都会对学生思想品德产生影响。 在开展德育时，应建立多渠道、多层次、全方位的德育网络，沟通学校德育、家庭德育、社会德育之间的联系，形成教育的合力。 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 学生品德的形成是在有目的的教育影响下道德认识、道德情感、道德行为和谐发展的过程，是学生品德形成中的知、情、行的对立统一。 所谓学生品德形成中的对立，有两层含义： 一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。 另一方面是知、情、行各要素之间发展方向与水平不适应。 所谓学生品德形成中的统一，是指知、情、行在品德形成中既具有不同的地位和作用，又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。 一方面，知、情、行无论哪个环节发展不好，都将影响其他几个因素的顺利发展。 另一方面，正是因为它们的和谐发展，才保证了品德发展的相对稳定性。 3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性 4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 针对德育过程的渐进性和反复性的特点： 首先，德育工作者应对德育充满信心和耐心； 其次，德育工作者对学生思想上出现的多次反复，应积极地采取教育措施，做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就受到一次教育，得到一次提高。 5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 针对德育过程的可控性和不可控性： 首先，德育工作者要夜场研究德育