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搜索、保存信息 随着新一轮课程改革的进行，利用因特网资源的课程计划和课程单元已步入师生的日常教学活动中，信息技术与学科整合已成为中小学教学的一道亮丽的风景。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了一些令人不安的问题, 不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。那么，作为我们信息技术教师，在信息技术的日常教学中，又该做些什么呢？本文试以安徽省《信息技术》高中必修教材“搜索、保存取信息”一节的教学设计来加以论述，主张在信息技术教学中，要克服单纯只教技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生的信息素养，引导学生将信息技术作为支持其主动探究学习及终身学生的工具。 ? 一、教材结构分析 ? 《搜索、保存信息》是省编《信息技术》高中必修教材第六章《研究环境污染-网上搜索交流信息》“第6.1.3节　搜索信息”和“第6.1.4节　保存信息”两节的内容。第六章主要介绍了网络基础知识、从因特网上获取信息、在网上收发电子邮件，因此本章是全书的重点部分，是培养学生信息素养的主阵地。6.1.3节《搜索信息》和6.1.4节《保存信息》分别介绍了因特网上信息的搜索、信息的下载、信息的保存，是整个第六章的一个教学重点，通过本节的教学不仅要提高学生灵活地使用搜索引擎搜索、下载所需信息的技能，为本章6.2节《交流研究成果》、教材第七章《网页制作》提供更多的素材，而且还要有目的地培养学生的信息素养。 ? 二、学情分析及教材处理 ? 随着新一轮课程改革的进行，学生的学习方式正从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，自主探索、合作交流已逐步成为学生乐于接受的学习方式，研究性学习、课题作业、Webquest等利用因特网资源的课程计划和课程单元正大踏步地走入师生的日常教学活动中，如何使研究性学习、学科Webquest更有成效，这不仅是学科指导教师的责任，更是我们信息技术教师义不容辞的职责。在信息技术的日常教学中，我们信息技术教师应有目的、有计划地培养学生信息技术与其他学科整合的意识，引导学生自觉地运用信息技术探究各学科学习中的问题，掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 ? 由于不少学生已有较多的上网浏览经验，另有部分学生在此之前从未接确过因特网，这样的两极分化现象较为严重，故本人决定采用分层次教学，同时将全班同学分成若干个学习小组，每个小组中不同层次的学生合理分配，便于小组成员中的协作学习，使得每位学生在原有的基础上均有提高。 ? 综合以上的分析，本人将本节具体的教学目标、教学重点、教学难点分析、处理如下： ? 教学目标 ? 掌握利用搜索引擎搜索信息常用的两种基本方法； 掌握信息获取的基本方法：网页、图片和文字的下载，学会从网上下载文件或软件； 学会灵活运用贴切的搜索关键字进行信息的搜索； 学会判断信息的真伪，并迅速、准确地筛选有用的信息。 ? 培养学生运用因特网浏览、搜集信息的能力； 培养学生鉴别信息真伪、并迅速准确地筛选信息的能力； 培养学生利用因特网有目的地进行学科知识探究、学习以及在实际生活中应用的能力； 培养学生将已会软件的操作经验迁移到新软件学习中来的能力。 ? 培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣； 教导学生遵守《全国青少年网络文明公约》，养成正确的上网的意识，做网络文明人； 培养学生信息技术与其他学科整合的意识，养成运用因特网探究其他学科问题的良好学习习惯； 培养学生合作学习的意识和能力。 ? 教学重点 运用贴切的搜索关键字进行信息的搜索； 掌握信息下载的基本方法； 教导学生树立正确的上网的意识； ? 教学难点 灵活运用贴切的关键字进行信息的搜索； 迅速地筛选信息、准确地鉴别信息的真伪； 养成良好的上网习惯。 ? 三、教学设计指导思想 ? 本人将本节教学设计定位在：围绕教学主题——从因特网上获取信息，对学生进行网络文明教育、提高学生灵活使用搜索引擎搜索并下载所需信息的技能、培养学生利用互联网有目的地进行其他学科学习的意识；采用分层次情境任务驱动法，结合启发式教学、自主探究学习模式，引导学生探究学习、合作学习，完成相应的任务，实现将能力的培养落实到一个个具体的情境任务中去。 ? 四、教学方法设计 ? 1、情境任务驱动法：让学生在明确的、具有真实问题情境的任务驱动下，经过自身的“摸爬滚打”，探究学习，最后完成一个个任务，达到学习目标。 ? 2、分层教学法：通过设计“必做的情境任务”和“选做的情境任务”，让不同基础层次上的学生可以根据自身的具体情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。 ? 3、演示法：借助于多媒体电子教室系统的“广播”功能把