核心素养改进.ppt

结语 核心素养导向的改革趋势旨在通过学校教学时空的重新分配，引导学校思考存在的价值和育人的模式，重新组织教育要素，调整教学秩序；引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过与以往不同的学校生活。 敬请批评指正 研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； 两增加一衔接：增加核心素养、学业质量标准，课标与高考的完全衔接 教育部核心素养：学生必备的品格、关键的能力（终身受益的不是知识，地基不是目的；学历史与不学历史的核心区别） 学业质量标准：教师教的程度不清楚，学什么、学多少、学多深不清楚——课程、学科分成五级 * 取得了系列成果，教师、学生 * 取得了系列成果，教师、学生 * * * 茴香豆的回字有四种写法 * 说明：本图说明了各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差值。说明了上海的学生实际问题解决成绩远远低于按照其阅读、数学、科学三个学科成绩预测，所应达到的问题解决能力。根据PISA报告，有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。 Relative performance in problem solving is estimated by comparing students’ actual performance to the performance predicted by a regression model that estimates, for each student, the expected performance in problem solving depending on the performance in the three core domains. In Shanghai-China, 86% of students perform below the expected level in problem solving, given their performance in mathematics, reading and science. * * 教育？ * * * * OECD * * 3Rs(读、写、算) 教育目标 4Cs美国21世纪的超能力：核心素养目标的发展 * 研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； 两增加一衔接：增加核心素养、学业质量标准，课标与高考的完全衔接 教育部核心素养：学生必备的品格、关键的能力（终身受益的不是知识，地基不是目的；学历史与不学历史的核心区别） 学业质量标准：教师教的程度不清楚，学什么、学多少、学多深不清楚——课程、学科分成五级 * * * 教育？ * 教育？ * 教育？ * 教育？ * 教育？ * 教育？ * * 学科实践活动课程分类 主要案例 适用范围 涉及学科 校内跨学科整合类综合实践活动课程 跨学科知识整合展示活动课程 “祖国在我心中”系列“魅力黄河” “情系西藏，大爱无疆” 学科月期间开展的学科主题综合实践活动 历史 地理 思品 生物 语文 音乐 美术 德育 学科竞赛类学生综合实践活动 综合学科知识竞赛 国学知识竞赛 学科月期间开展的学科主题综合实践活动 历史 地理思品 生物 语文音乐 美术 外语 物理 化学 数学 科技 跨学科研学课程 生物科学视角下的古诗词和成语赏析学生活动 中华美食文化 校本课程跨学科课内研学 生物 语文 历史 地理 校外跨学科拓展类综合实践活动课程 人生远足综合学科整合系列实践活动课程 “励志黄山，博学徽州”跨学科社会实践 “探古寻今，研学豫州”跨学科社会实践 与学校人生远足相结合的跨学科研学课程 历史 地理 思品 生物 语文音乐 美术 英语 德育 跨 学 科 跨领域实践活动课程分类 主要案例 适用范围 合作资源 以学科整合横向拓展为主的综合实践类活动 博物馆课程系列： “走进国博” “周口店——石经山”研学之旅 “走进中国科技馆” “走进天坛” 适合与学校春秋游相结合在短距离范围内开展的研学实践活动 社会大课堂合作单位 博物馆 以学科社团纵向延伸为主的研学探究类实践活动 “古今京华行”历史研学社团 “萌芽研学社”生物研学社团 “小小研究生”地理研学社团 “成长实践营”思品研学社团 学科研学社团活动 学生兴趣活动小组北京市内研学活动 社会大课堂合作单位 社会机构、相关企事业单位 国家科研机构 高等院校等 跨领域 学生活动课程 分类 主要案例 活动形式 适用学段 “学长课程”系列学生实践活动 方式一：引进来 毕业学长经验交流活动。 毕业学长从学法指导、心态调