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热身运动： 新旧教学设计之比较 A.使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活。 B.能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 C.能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 新课程的 教学设计 （ ） 旧课程的 教学设计 （ ） D. 观察图，描述北京人与现代人的不同。 E. 使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。 F. 收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。 G. 想象北京人的一天。 H. 通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 新课程的教学设计（ ） 旧课程的教学设计 （ ） 初中课程体系中，选用《历史与社会》课程，不开设历史和地理分科课程，同时仍开设思想品德课程。 课程目标“有所错位”，是指相对于思想品德课，其内容目标有较多雷同。 内容目标“不够到位”，是指相对于历史与地理的分科教学，其史地方面的知识不够对称，特别是地理知识更为欠缺。 两种表现： 史地知识的数量不足够 相关内容的要求不一致 1.明确历史和地理教育是建构本课程的学科基础。 2.基于历史与地理教育的核心价值，确定本课程的目标。 3.遵循上述认识，规范内容目标的呈现方式，体现综合课程的特点。 整体思路 1.着眼于学科课程的学业水平，需要明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础。 2．着眼于初中课程的总体架构，需要确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。 3.着眼于中学课程的整体格局，需要建立同初中思想品德课的横向互补关系，同高中“人文与社会”学习领域（历史、人文地理、思想政治）的纵向衔接关系。 4.着眼于两个“内容标准”的设计思路，需要汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架。 5.基于试教经验，需要更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”，重点是教学建议和评价建议。 （一）着眼于初中课程的整体格局，进一步确认“综合”的范围，明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础，通过整体优化内容配置，减少内容容量，限定内容要求。 历史与社会 地 理 第六章　我们生活的大洲──亚洲　 　　第一节　自然环境　 　　第二节　人文环境　 第七章　我们邻近的国家和地区　 　　第一节　日本　　 　　第二节　东南亚　 　　第三节　印度　 　　第四节　俄罗斯　 第八章　东半球其他的国家和地区　 　　第一节　中东　　 　　第二节　欧洲西部　 　　第三节　撒哈拉以南的非洲 　　第四节　澳大利亚　 第九章　西半球的国家　　 　　第一节　美国　　 　　第二节　巴西　 第十章　极地地区 目录 地理教育的基本观点 参照《历史课程标准》和《地理课程标准》中有关人文地理的内容，选择和配置本课程的内容目标； 以时空观念为基础，以历史线索为主导建立总体框架； 在这一框架中，采取相对集中与反复呈现相结合的方式，提供地理知识。 课程：我们面对的突出问题 替代： 如何切实提高教学效率和效果，在课程目标和内容目标上达成历史与地理学科的要求。 并存： 如何与思想品德课并存，寻求互补，而不简单重复。 递进： 如何为高中课程分科施教奠定基础？ 结构： 如何调整教师的知识结构？ 探讨： 如何选择评价方式和把握评价标准？ 焦点： 如何在课程整合的过程中突出历史教育的功能？ 富兵 （010 fub@ 引导教学的功能 内容活动化 活动内容化 内容活动化，体现在对基本内容的呈现，尽可能采用问题探讨的方式，通过思维活动来表达，提供学生思考、分析、解释的机会； 活动内容化，体现在内容的选择上，尽可能选择有内涵和有意义的素材，让学生在学习体验、操作活动中掌握知识，在思维活动中获得知识与技能。 七大洲、四大洋的相对位置 例4 关于大洲大洋的分布 学生头脑中的七大洲、四大洋 分析：不理解学习内容会造成什么问题？ 艾宾浩斯 遗忘的进程不是