人教版九的年级数学《锐角三角函数》教学设计.doc

《锐角三角函数》教学设计 【教材依据】人民教育出版社、第二十八章、第一节（28.1 锐角三角函数） 【设计思想】 1、指导思想：教学中要充分体现数学教学是数学活动（研究与应用）、学生是数学学习主人的观念，以培养学生自主学习能力和促进探究意识为重点，以诱思探究理论为指导在数学教学中渗透数学思想方法，发展思维能力，形成空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的实践能力与创新意识（如图）”来描述比萨斜塔的倾斜程度，你能完成吗？ 设计意图：利用多媒体展示意大利比萨斜塔图片创设情境，引起学生的认知冲突，是学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。 合作探究 问题1 为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌。现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m,那么需要准备多长的水管？若出水口的高度为50m，那么需要准备多长的水管？ 得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于。 设计意图：问题中让学生用以前的知识解决，同时也把直角三角形中的边与角的关系联系到一起了，为下一步的问题理解做铺垫。 问题2 如图，任意画一个，使,，计算的对边与斜边的比，你能得出什么结论？ 得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于。 问题3 一般地，当∠A取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个固定值？如下图： 与，，，所以与有什么关系？ 教师提问：这两个三角形有什么关系？求与的关系可以通过这两个三角形的关系推出，教师在这里引导学生寻找依据，总结出结论。 总结：由以上三个问题中，我们可以得出这样的结论，当锐角的度数一定时，不管三角形的大小如何，的对边与斜边的比都是固定值。 设计意图：由以上3个问题的探究中，通过实际问题进行分析，由特殊到一般，层层递进，随着问题不断地进行更深入的思考，让学生体会探究问题的过程，学习研究问题的方法，从而引出正弦的概念，突出重点，较好的突破难点。 引入新知 正弦的定义：中，，我们把锐角的对边与斜边的比叫做 的正弦，记做，即。 说明：1、讲述概念的同时，强调一下正弦的表示意义和读法； 2、当时，； 3、当时，。 解决问题，运用新知 例题 如图，在中，，求和的值。 设计意图：通过例题能让学生熟悉如何求锐角的三角函数，为做题思路、过程提供 范例。 课堂练习 教材77页，练习 课堂小结 通过这一节课的探索与学习，我们学习了哪些知识，请同学们用自己的话总结出来。 布置作业，巩固知识 教材第83页，第1题（只求锐角的正弦值） 附：板书设计 §28.1 锐角三角函数 问题探究 二、正弦定义： 问题1 sinA=叫∠A的正弦 问题2 说明：1 2 3 问题3 三、例题 【教学反思】 本教学设计以直角三角形为主线，让学生在经历“问题情境——形成概念---应用拓展-----反思提高”的基本过程中，体验知识的内在联系，让学生感受学习的乐趣； 在教学过程中，重视过程，深化理解，正如合作探索的三个问题中，让学生们自主解决，教师辅助启发、引导，帮助他们完成这一过程，发挥学生的主观能动性； 尤其在这一节课中，对于基础较差的学生，理解能力比较差些，教师应根据时间适当加以照顾，激发他们的学习积极性。 - 1 - α ． 　　意大利的伟大科学家伽俐　略，曾在斜塔的顶层做过自由落体运动的实验 . AB=54.5m BC=5.2m “斜而未倒” C B A C C B 30m 50m C B A A C B A B ∠C的对边记作c ∠B的对边记作b ∠A的对边记作a