浅谈信息和技术与语文阅读教学的结合.docVIP

浅谈小学低年级语文阅读教学与信息技术的结合 【内容摘要】 阅读教学是语文教学的“半壁江山”，从传统的“满堂灌”到之后的“满堂问”，长期以来，阅读教学在相当范围内涛声依旧，还是那样机械沉闷，没有生气，没有活力。众所周知，阅读仍然是其它学习活动的基础，敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。而信息技术作为工具和手段渗透到语文阅读教学之中，从而提高语文阅读教学的功效，可以培养学生综合性的学习能力。 【关 键 词】 实际运用 阅读兴趣 学习效率 自主学习 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在传统的教学活动进程结构中由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上教师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少，学生能真正体会文章内涵的机会显得更少。因此，要完成阅读理解课的教学目标，更应注重学生对文字的理解和感悟。 传统阅读的对象主要是语言文字，而多媒体技术的出现，是图象、声音、视频的应用与文本一样的便利，他们不再局限在少数专有的艺术创作领域，而是与文本融为一体，成为人们形象思维的共同方式。 一、信息技术在小学语文阅读教学中的实际运用 信息技术与小学语文阅读教学的整合，是以语文学习为载体，小学语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认知能力、陶冶道德情操、培养美感等功能，是一种综合性的训练。 教师要真正实现信息技术与语文阅读教学的整合，可以从以下几个方面进行设计并进行实施： 1、阅读课程的教学设计 随着电教事业的快速发展，在教学的过程中，我们不光只有多媒体课件可以运用。在教师准备教学的过程中，也不单单只做课件，可以通过利用平时搜集的电视节目资料、学生亲身表演节目等手段，在相关教学中达到较好的教学效果。在此，教师可以在小学语文阅读的教学中，对信息技术的运用参照以下三项目标： （1）注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提，可以在学习一篇课文之前让学生自排自演这个故事的主要情节，或者由老师找一相同题材的电影节选在课堂上放映给学生看，从而让学生自然地进入到课文中去，体会任务的心理感受，理解文章的主题。 （2）充分发挥学生主体作用。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。在教学的过程中，可以让学生说出各自不同的感受、见解，如出现分歧和疑问，能利用信息技术随时寻找各种资料（包括网络上的资料），跟其他人比较下各自观点的可行性。在此，教师没有必要一定让所有学生都达成一致意见，可以鼓励他们有自己的见解，鼓励多样性，只要言之有据、言之有理即可。 （3）完成学生获取知识的意义建构。教学设计中，十分注意“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认。教师可提供经过整理的大量资源，学生可以从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。学生为了解决一个问题，在网上快速浏览搜索信息后，根据自己的需要选取最有用的文章或段落进行精读，这样就达到了学生自主学习的目的。教师也可以为学生提供一些儿童文学的网站，学生则按自己的兴趣爱好自由选择文章进行阅读，并可在ＢＢＳ上发表自己的读书心得，互相交流，互相学习。 利用信息技术对小学语文阅读教学进行优化，要求学生在教师的指引之下，在教授新课前进行搜索、查找有关学习的资料，比如：我们学习《一夜的工作》这篇课文的时候，教师可以指导学生从多媒体网络上查找有关周恩来总理的事迹，并将找到的资料整理出来，在课堂上进行交流。学生搜索的时候，找到了许多周总理的事迹，并找到了周总理的一张工作时间安排表，教师则可以在课前将这些资料的网页链接起来，学生在浏览之后，很自然地对总理有了比较深的了解，对照周总理的工作安排表，学生情不自禁地朗读：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作……”或者，教师可以找一些相关题材的影片，让学生在看片的过程中体会人物的特征。在信息技术的辅助下，学生能更深刻地理解文章中心，体会文章的思想。 2、课堂的教学 从系统论的角度看，一个有合理结构的整体，其整体功能要大于各部分之和。信息技术的使用使课堂结构模式变得更为优化，提供诸如视听与启发、讲解相结合，运用各种信息传媒通道的作用，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振，使学生的各种感官充分受到刺激，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，对学生发展的