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第三节阅读教学过程 教有法，教无定法；重在得法。无法之法，乃为至法。 一、教学模式 二、常规教学模式 三、建构自己的教学模式 一、教学模式： （一）定义：教学模式俗称“大方法”，是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（或称范式、样式、图式、方式、套路）。 （二）教学模式的实质： 教学模式是教学理论与教学实践的中介。它上承教学理论，下启教学实践。 教学模式是教学理论的“操作化”；是教学实践的“理论化”（概括抽象升华）。 教学模式既源于教学实践，又是某种教育思想的简化表达形式。 影响我国的三大国外教学模式： 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（传统教育模式） 2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验（现代教育模式） 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（新传统教育模式） 赫尔巴特教学模式（看教材） 德国著名教育家，传统教育派的代表人物。 从心理学的统觉论(新经验和已经构成心理的旧经验的联合过程)出发,引申出一套教学方案,试图为教师提供一个可在任何时候教授任何功课的简单明了的教学程序： 即，明了—联合—系统—方法 戚勒则把“明了”一步分为“分析”和“综合”二步，其余仍为三步（与赫尔巴持相同），而成为“五段教学法”。 戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称不当，改五段的名称为预备，提示，比较或联