课程与教材[精选].pptVIP

一、课程的概念 唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”在这里，课程指的是宏伟的庙宇，比喻伟大的事业。 南宋朱熹在《朱子全书·论学》： “宽着限期，紧着课程”、“小立课程、大作工夫”等。朱熹的课程指功课及其进程。 在西方，课程一词curriculum最早出现在英国哲学家、教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生而来的，意为“跑道”（race-course）。椐此有了西方最常用的课程定义：课程是指“学习的进程”，又称学程。 最广义：是叙述学校制定的教学工作计划的范围和安排的书面文件 次广义：学校中设置的全部教学科目。 狭义：确定学科的领域，专指一门教学科目。 我国传统课程概念的两个误区 仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。 仅仅把课程看做先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。 二、课程设计的基本要素 美国课程论学者泰勒的“目标模式” 学校应该达到什么教育目标？——确定课程目标 提供哪些教育活动才能达到这些目标？——选择学习经验 怎样有效地组织这些教育活动？——组织学习经验 我们如何确定这些目标正在得到实现？——评价学习结果 1.课程目标 （1)确定课程目标的依据 依据对学生兴趣与需要的研究 依据对当代社会生活的考察 依据各门学科专家的建议 (2)如何选择课程目标 要考虑两个维度，即必要性维度和可行性维度。 必要性维度主要是指：目标应是重要的、富有意义的，目标应具有道德上的可接受性，目标应是学生在校外很难完全实现的。 可行性维度主要是指：相对于学生的理解力和接受性而言，目标应是恰当的、可行的，能够实现的。 （3）如何有效地表述课程目标 目标必须指出通过学习后，学生身上应当发生的行为变化。 任何目标都必须包含“行为”与“内容”两项基本要素。 目标的标书应当是完整的，叙述学生学习的过程，指出学习应达到的学习结果。 目标的表述应是确切的、清晰的，不能含糊其词，让人误解。 目标不能过于具体、琐碎，也不能过于笼统和抽象。 课程目标应分类表述，不宜把不同性质、不同类型的目标混在一起讲。 2. 课程选择 包括课程内容（学习内容）的选择，也包括课程活动（学习经验）的选择 在选择课程内容时，要参照以下准则： 同目标保持一致 兼顾内容的广度与深度 内容应具有基础性和根本性 内容必须是客观的、正确无误的 内容应难度适中 内容应针对课程的“匮乏”或“短缺”之处 内容应具有一定的弹性、可供选择 考虑现有资源和时间提供的可能性 活动的选择 提供练习课程目标的学习机会 设计可以同时达成多种目标的学习活动 设计可供学生选择的多样化学习活动 提供的学习经验必须从学生的现状出发 提供的学习经验能使学生获得学习上的成功 3. 课程组织 课程组织是指将课程的各种要素、各个部分、各种成分按一定的方式妥善加以安排，使其力量彼此一致、相互增强，从而对学生的学习效果产生最大的累积作用与迁移作用。 (1)课程的纵向组织与横向组织 课程的纵向组织又称序列组织，是指课程内容或活动呈现的先后次序。 课程的横向组织，是指不同的课程内容或活动之间的横向联系。 (2)课程的逻辑组织与心理组织 课程的逻辑组织是指根据学科本身知识的逻辑体系和内在联系来组织课程内容。心理组织是指按照学生心理发展的特点和顺序来组织课程内容。 心理组织典型的体现在活动课程的组织方式上。克伯屈创立的“设计教学法”，包括四个典型的阶段：学生根据其兴趣与需要，从实际生活情境中提出学习的目的或所要解决的问题；制定达到目标的工作计划；在自然状态下，通过实际活动去执行、完成工作计划；检查和评判工作的结果。 越来越多的人意识到，教科书的编写不能只考虑学科本身的知识体系，而要考虑到教科书是写给谁看的、供谁使用的，考虑到如何方便学习者对知识的理解与接受。学习者的年龄越小，课程的编排越应考虑和侧重课程的心理组织，反之就越应考虑和侧重课程的逻辑组织。 （3）课程的直线式组织与螺旋式组织 直线式组织是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。螺旋式组织又称圆周式组织，是指在儿童学习的不同阶段重复呈现特定的学科内容，同时逐步扩大学习的范围、加深学习的程度。 三、课程的类型与结构 1.必修课程与选修课程 必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的个性特点与发展方向，容许个人有