课程的本质[精选].pptVIP

Curriculum development describes all the ways in which a training or teaching organisation plans and guides learning. This learning can take place in groups or with individual learners. It can take place inside or outside a classroom. It can take place in an institutional setting like a school, college or training centre, or in a village or a field. It is central to the teaching and learning process ——Rogers and Taylor （1998) 课程开发的内涵 不只是一个选择、组织内容的过程； 需全盘考虑组成课程的各种要素及之间的关系； 反对机械化的课程开发观，应是一个观念框架 课程开发的组成要素 课程的目标、结果 课程内容说明 教学活动 评价方法 监控和调整的过程 课程开发的影响因素 学科的性质 社会的性质 学生的性质 来源1 来源2 来源3 学生 社会 学科 尝试性的一般性的教育目标 筛子1 筛子2 教育哲学 学习理论 精确的具体化的教育目标 下面课程内容—— 主题：课程开发的哲学、社会学、心理学基础 以小组方式报告 研讨 课程的本质 郑 葳 头脑风暴: 何为课程？ “课程”界语：歧义最多的教育词汇 中国： 唐朝：孔颖达《五经正义》注解《诗经·小雅·巧言 》中 “奕奕寝庙，君子作之”，为“维护课程，必君子监之，乃依法制”，指“伟大的事业” ； 朱熹：“宽着期限，紧着课程”，指功课及其进程 ； 西方: 词源考证：“currere”，“to run”; “curriculum”，“course”（race course）； O.E.D.:最初在英语中的应用是在17世纪格拉斯哥大学的苏格兰高等教育的文件中； 斯宾塞：“教学内容的系统组织”； a course of study； 当代：“跑的过程和经历”； Bandi Wales (2005)：“ for many students, the school curriculum is a race to be run, a series of obstacles or hurdles (subjects) to be passed.” “一个用得最普遍但却定义最差的教育术语” Oliva,1982：“‘curriculum’这个词不确定的本质导致多年以来出现了许许多多不同的解释” 课程即教学科目 课程即教材 课程即学校教育教学内容 课程即有计划的学习经验 课程即预期的学习结果和目标 几种典型定义 等等… 课程不同本质的实践影响力 课程＝教学的科目：《中国大百科全书·教育》中课程定义为“是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；而狭义的课程则是指一门学科或一类活动。” 课程改革是学科或科目的改造，难以设计出跨学科的综合课程。 课程＝教材 课程改革仅局限于教材的改革 课程＝学校教育教学内容 课程改革中忽略课程的目标， 造成目标与内容的脱节 课程＝有计划的学习经验 不仅强调了学生主体的生活经验在学习中的重要作用，而且也注重教育的作用，强调学校对学习的有计划组织。 忽略了学校中无计划的、未曾被设计过，但在实际中却发挥着重要影响的因素。 课程＝预期学习结果和目标，如H.Taba：课程是“学习的计划”，M.Johnson:课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”等。 把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，割裂目标与过程、手段，只能是一种理想。 静态的“课程” “课程”是一套学习计划（Hilda Taba）; “一种事先规定好的知识体系以及传播这一知识体系的方法”（Alan Block）; “由教育专家和国家的其他成年人为了满足他们自己的需要及他们所认为的孩子的需要而制定的总体性计划”。（Donald Cay） 基本思想： 学校开设的课程是从相应的科学中精选的，并依学习者的认识水平进行组织编排。 表现形式： 课程（教学）计划、教学大纲（课程标准）、教科书 特征： 根据科学逻辑组织； 是静态的、先验的、既定的； 外在于、凌驾于学习者之上； 为成人生活做准备。 王先生论课程本质—— “为什么教育、特别是学校教育要设置课程? 课程