《体育校本)课程开发的理论与实践》第五章.docVIP

第五章 体育校本课程开发的活动类型 一、有关校本课程开发活动类型的几种观点① ㈠ 凯利的分类 凯利（Kelly）依据课程开发的动因，将校本课程开发分为两类：第一“学校内部自发”的开发，即学校的课程开发是由校内成员自行发现问题，主动寻求解决问题的对策，开发课程；第二，“回应外部指令”的开发，即学校的课程程开发是基于上级教育行政部门的要求或学校外部压力，学校被动地作出反应。 ㈡ 埃格尔斯顿的分类 埃格尔斯顿提出，校本课程开发可分为“在全国课程框架内”的开发与“超越全国课程框架”的开发两大类别。每一类别下又依据课程变革的程度区分为五种类型，见表5.1。 表5.1 埃格尔斯顿的校本课程开发类型 在全国课程框架内 1、选用全国课程方案 2、调整全国课程方案 3、进一步开发全国课程方案 超越全国课程框架 1、做短期的即时性的课程创新 2、做长期的课程创新 ㈢ 布雷迪的分类 布雷迪（Brady）从“活动类型”与“参与成员”两个维度对校本课程开发进行分类。 按活动类型方面划分，校本课程开发可以分为；现有课程材料的选择、现有课程材料的改编与课程材料的新编。 按参与成员方面划分，校本课程开发可以分为；个别教师、两位教师、教师小组与全体教师参与等。如图5-1所示。 活 动 类 型 新编 改编 选择 个别教师 两位教师