(幼儿社会生活实践活动的探索研究课题研究报告.docVIP

《幼儿社会生活实践活动的探索研究》课题研究报告 江苏省苏州市吴中区苏苑实小附属幼儿园课题组 一、研究背景及研究目的 当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型，为了适应时代的需要，必须培养创新精神的开拓型人才，即是善于学习、善于质疑、善于探索、善于创新实践、善于交流、并能独立提出问题和解决问题的人才。以可持续发展观念建立起来的教育目标即是“学会生活”“学会学习”“学会做人”。现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，因此以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。现代儿童观使我们认识到，所有孩子都有准备、有潜力、有好奇心、有兴趣从事社会交往活动，确立社会关系，建构学习并商讨周围发生的任何事情。教师能意识到儿童的潜力，并可以建构对幼儿体验反应的环境。 新《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源；幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用；家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间；幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；教育活动的组织形式应根据需要合理安排；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力，因此，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促进幼儿发展的意义。课程内容需要随着幼儿生活情境的变化而变化，随着幼儿兴趣的变化而变化，幼儿通过自己的活动不断获得有关周围世界的经验，并将这些经验逐渐转化为自己的知识和能力，从而实现身心的发展，因此，教师必须改变传统的上课观念，创造条件为幼儿提供参观、实验、制作、游戏、生活实践等活动。 回顾我园课题研究发展的历史，在九五期间我们进行了以科学领域为突破口，以衣、食、住、行四大块面的内容为切入点，实施了“生活中科学课程研究”的课题研究，在研究的过程中，我们的教师积累了捕捉幼儿生活经历和观察、指导幼儿体验生活的经验，教师从研究中激活了思想，产生了追求“生活课程”，面向幼儿生活世界和生活实践的教育理念，形成了探索创新的自主行为，尤其是初步建构了幼儿喜欢的，能在此操作实践的“经验之家”。为探索、落实、实践《纲要》精神，深化研究，并能体现本园特色的策略思想，特确立“幼儿社会生活实践活动的探索研究”为研究课题，将研究定位在课程的建构，关注自然、社会、生活，帮助幼儿体验生活并学以致用，推进幼儿对自我、社会、自然之间的整体认识和体验，谋求幼儿与自然、社会和谐发展。因此本课题研究的主要目的是：培养幼儿能主动适应生活、积极交往合作、大胆实践创造；培养幼儿会生活的能力、会发现问题和解决问题的能力；培养幼儿对生活中的人、事、物有积极的态度和情感，以及认真、坚持、质疑的品质。通过研究引导教师吸收先进的教育理论和教育思想，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，密切关注教育对象，真正做到观察、认识、理解、评价幼儿。在课题实施过程中，能有效提高教师的综合教学能力，构建具有幼儿社会生活实践活动特色的课程体系。 二、理论依据和课题假设 以《幼儿社会生活实践活动的探索研究》课题研究过程，作为构建“生活实践课程”途径的理论依据： （1）维果茨基最近发展区理论的启示： 苏俄心理学家维果茨基认为，孩子的新能力，最先是借助成人及其他有能力的同伴合作来发展，再内化为孩子心理世界的一部分，即一段距离——由独立解决问题所显示的实际发展程度与经由成人知道或与有能力同伴合作来解决问题所显示的潜在发展程度之间的距离，这段“距离”就是孩子的“最近发展区”。教育应在孩子的最近发展区里提供经验，才能唤起幼儿正在发展中的心智功能。幼儿实践活动，让幼儿敢于尝试，自己解决问题完成任务，挑战孩子的能力。这与我园开放的教育理念是相吻合的。 （2）陈鹤琴教育思想理论的启示： 教育家陈鹤琴“活教育”理论体系，包括三大纲领即目的论——做人、做中国人，做现代中国人；课程论——大自然，大社会都是活教材；方法论——做中教、做中学，做中求进步。幼儿社会生活实践活动，利用大自然、大社会资源，引导学生动手、动脑、动口，亲自实践，其内容是丰富多彩的，形式是多样的，让幼儿充分体验完成任务和探索发现解决问题整个过程，体现我园幼儿“质疑探索、活泼乐学”的学风。 （3）多元智能理论的启示： 美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为八种智能，八种智能的组合存在着个体差异，“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下