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影响初中函数教学质量的原因分析及初步对策 富顺县琵琶镇九年制学校 张世云 多年的初中数学教学让我觉得函数教学是初中数学教学的重点，更是难点。 由于函数在中学数学中最具复杂性，学生对函数的学习往往是比较困难的，教学质量普遍不高，因此函数的教与学是一个需要认真研究的课题。 一、学生学习函数困难的原因分析 1.函数自身比较抽象的特点 (1)函数概念的发展经历了一个漫长的过程，是众多数学家智慧的结晶。函数概念萌芽于罗马时代，17世纪伽利略、笛卡尔都注意到了一个变量对于另一个变量的依赖关系，但是没能给出函数的定义。进入18世纪，先后经历了公式表示函数和曲线表示函数的阶段。1821年柯西给出了类似现在课本的函数定义。1822年傅里叶揭示了函数的本质，结束了函数概念是否唯一的争论，把对函数的认识推到了一个新的层次。之后又经历了若干科学家的研究提炼，给出了近代函数的定义，具体化了函数的对应关系、定义域和值域问题，打破了“变量是数”的极限，使得函数得到更广泛的应用。由此可以看出，函数的发展是人类社会认识发展过程的简约反映，因此学生普遍出现认识上的困难是比较正常的。 (2)函数从客观世界中抽象出来，超越了千变万化的客体的个性，是个内涵深刻而又外延丰富的概念。函数不是数，需要以变化的观点来考察变量之间的相互依赖关系，研究的着眼点是“关系”，对变量概念的学习不能简单地理解为变化的量，必须辩证地认识常量与变量这一关系。 (3)函数概念系统复杂，涉及因素众多。伴随着函数概念的不断发展，数学思维方式也发生了重要转变，思维从静态走向了运动、从离散走向了连续、从运算转向了关系，实现了数与形的有机结合，在符号语言与图表语言之间可以灵活转换。在函数的研究中，思维超越了形式逻辑的界限，进入了辩证逻辑思维，与常量数学相比，函数概念的抽象性更强，形式化程度更高。 2.学生在函数学习过程中的心理特点 (1)新旧认知结构产生冲突 以布鲁纳为代表的认知学说认为在学生的学习过程中，新的学习内容输入以后，学生原有的数学认知结构与新的学习内容之间相互作用，出现了同化和顺应两种基本形式的学习过程，而学生学习函数概念的过程是顺应的过程。初中生刚刚学习函数时，原有的认知结构不能适应新的认知需要，必须要加以改造才能适应新的学习内容。例如，学生在学习函数之前学习正方形的面积公式，是为了利用正方形的边长计算正方形的面积；而学习函数概念时，则需把正方形的面积公式看成正方形的面积与边长之间相互变化所遵循的规律。 (2)初中生的感知规律 在数学学习中，学生已有的知识经验起着重要的作用。已有的知识经验越丰富，感知就越是清晰，就越有利于把感性认识上升为理性认识。特别是初中生，年龄小，知识面比较狭窄，生活经验尚不丰富，对数学中较难理解的知识，接受起来有一定的困难。再加上函数内容的高度抽象性，往往掩盖了它们与具体内容之间的关系，压制了感知在数学学习中的作用。 (3)学生思维发展水平的局限性 初中生的抽象逻辑思维日益发展，并逐渐占有相对优势，但具体形象思维仍然起着重要的作用；其次初中生思维的独立性和批判性还是很不成熟的，很容易产生片面性和表面性，特别是他们看问题往往是局部的、静止的、割裂的，还不善于把抽象的概念与具体事例联系起来，还不能够完全胜任这种需要用辩证的思想、运动变化的观点才能理解的学习任务，这是构成函数概念学习困难的主要根源。 二、函数教学的策略及应注意的问题 1.创设情景，让学生感受动态世界中的变化规律 尽管函数本身是以抽象的形态出现的，但学生领会它的时候总是要从直观开始的。虽然直观感知只能提供事物具体的、特殊的、感性的认识经验，但是它是认识空间形式和数量关系的基础。 以下是我将函数概念导入新课的课堂实录。 提出问题：“同学们，你们乘坐过出租车吗？”“当然了！”学生的眼睛里来了精神。“那么你们了解出租车的计费方式吗？”学生已经迫不及待了。“好，现在老师有个问题你们帮我解决一下。” 引出问题：现在市区一辆出租车3公里的起步价是8元，每增加1公里加价1.7元。如果我乘车12公里应付费多少元？学生很快算出了结果。我乘势而下，“在这个过程中哪些量是变化的？能不能写出它们的关系式？”解答结果并不重要，关键在于让学生经过思考体会两种变量之间存在的变化规律。接下来还可以选取一根弹簧，在其下端悬挂重物，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化，探索它们的变化规律。如果弹簧原长5cm，每1kg重物使弹簧拉长0.5cm，怎样用含重物质量m（单位：kg）的式子表示受力后的弹簧长度l(单位：cm)。教学时教师亲自动手做实验，并配