阳光课堂的)探索与思考-孙景启.pptVIP

孙 景 启 徐州市铜山区清华中学 一、问题提出的背景 （一）学校发展处在高原期 （二）新课程理念的要求 （三）“五严”“十禁”的规定 二、“阳光化生活课程”的探索 （一）内涵 阳光生活课程：指为促进学生幸福生活的学校里的所有课程，包括国家课程、地方课程和学校自主开发的校本课程。 阳光生活课程整体建构：指以初中生的阳光生活为目标指向进行校本的课程开发。 1.对国家预留课程空间的全新开发 2. 对国家课程和地方课程的校本化实施 ——二者有机统一，共同组成初中阳光生活课程体系。 二、“阳光化生活课程”的探索 阳光生活课程 二、“阳光化生活课程”的探索 （二）“阳光生活课程”的特点？ 三、“阳光课堂”的探索 （一）“阳光课堂”的内涵 建立在高效课堂基础上的，以师生享受课堂智力生活带来的愉悦与幸福感为指归的课堂形态。 （二）“阳光课堂”评价标准 学习目标 教学态度 学习态度 教学设计 学生维度 学习方式 教师维度 教学组织 学习氛围 教学评价 学习效果 三、“阳光课堂”的探索 （三）课堂过关 凸显如下特征—— 课堂人文环境 ☆和谐融洽 ☆动静相和 ☆张弛有度 教师在课堂上 ☆心情愉快 ☆循循善诱 ☆善于鼓励 学生在课堂上 ☆善于倾听 ☆思维活跃 ☆紧张充实 ☆体态大方 三、“阳光课堂”的探索 （三）课堂过关 凸显如下特征—— 课堂效益 ☆ 95%的学生完成课堂学习目标，没有知识缺漏。 ☆ 100%的学生感到充实、紧张而愉快，教师心情舒畅。 三、“阳光课堂”的探索 （四）实施“阳光课堂”的基本理念 1.阳光课堂的核心是教学的高效益 。 2.高效性的核心体现在课堂生命的律动。 3.课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。 4.课堂教学评价的基本思想是“阳光评价” 。 5.课堂教学的生命力在于教师不断的反思与创新。 四、生物学科“阳光课堂”的探索 （一）课程理念 1.面向全体学生 尊重每一个学生，满足不同层次学生的需求。 因材施教，公正的评价每一位学生。 2.提高生物科学素养 3.倡导探究性学习 主动参与意识，科学探究意识，动手能力与思维力，提出问题、收集与处理信息、分析与解决问题的能力，交流与合作的能力。 四、生物学科“阳光课堂”的探索 生物课堂要凸显如下要素： (一) 课程资源的有效开发和利用 (二) 帮助学生学习的多种学习方式 (三) 促进学生发展的多元化学生评价 四、生物学科“阳光课堂”的探索 （一）课程资源的开发利用 1.创造性的使用教材—— 比如《动物行为》中，探究 “探究蚂蚁的觅食行为” ，应该在户外自然条件下进行比较好；如果在教室里进行，因蚂蚁所处环境的改变，实验效果比较差，耗费的时间多。我们把探究过程的提出问题、做出假设、制定计划等环节放在课堂上，让学生通过学习小组讨论制定，把生物学科兴趣小组同学在户外探究蚂蚁觅食过程中的选点投放食物、观察和记录蚂蚁光顾食物次数的视频片段在课堂上播放，展示生物兴趣小组在户外的调查数据，让学生在课堂上分析户外调查的数据、得出结论。 探究蚂蚁的觅食行为设计改进 从课堂教学效果看，把学生课内、课外探究蚂蚁的觅食行为活动整合在一起，体现了科学探究的完整性，突破了教学空间和教学时间的限制，充分地发挥了多媒体辅助教学的功能。探究蚂蚁觅食行为之后的“待续研究”，为学生到户外探究蚂蚁不确定的觅食行为预留了空间，克服了传统教学中，用单一的探究实验数据，得出科学探究结论的做法，把探究蚂蚁的觅食行为引向深入。 四、生物学科“阳光课堂”的探索 （一）课程资源的开发利用 2.搜寻、编辑、重组网络资源 利用便利的网络，寻找适合于生物课堂教学的可用音、视频资源，对精彩内容进行重新剪辑、组合，做为课堂教学中设置情境、拓展视野、解决难点问题等的辅助手段，并实现资源共享，让有限的课堂能从无尽的网络获得“营养”，使生物课堂能够更加充满生机，让学生能够更好的品味和享受生物课堂的阳光…… 动物的行为(引入) 动物的行为教学 在动物行为的教学中，我们根据课堂教学内容的需要，从网上搜集相关的动物行为视频资料，利用会声会影视频编辑软件，将视频中涉及到的动物觅食、攻击、争斗、繁殖、防御、社群等片段截取出来拼接为整段视频并配上音乐，震撼力强，暗示着动物行为的类型，激发起学生浓厚的学习兴趣，其教学的指向性明显。 先天性行为与后天性行为的对比 截取乌鸦摔核桃的片断(学习行为) （一）课程资源的开发利用 3.在生活中汲取有用资料 知识源于生活，学