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语文对话性阅读教学研究 周 胜 Email:npxyyw@126.com 一、传统阅读教学的主要症结 （一）阅读教学的百年困顿 （二）阅读本质与读解的三极走向 （三）传统阅读教学症结 （一）阅读教学的百年困顿 阅读教学的极其重要性与始终低效性的矛盾. 语文独立设科以来，确立了以阅读教学为本位的语文教学本体观。 “善读”：展卷而喜；援疑质理；运用方法；养成习惯。 40年代：“……另有一部分学生虽然在学校里修习了国文课程，可是看书不能了，作文不能通顺，国文教学的目标原在看书能够了，作文能够通顺，现在实效和目标不符，当然是国文教学没有成绩。” ——叶圣陶（《认识国文教学》，载《国文杂志》创刊号 ） 70年代：中小学生学了12年语文，花了2700课时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文仍不过关。 “少、慢、差、费” ——吕叔湘（1978年3月16日，《人民日报》） 80年代：1987年5月，国家教委委托华师大在全国范围内进行了语文水平的调查，结果表明经过10年教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步。“学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线”。 90年代：1998年《中国教育报》记者李建平著文《阅读教学亟待加强——对中小学语文教育现状的调查与思考》指出，中小学语文教学长期存在一种倾向，即忽视“阅读教学，尤其是忽视课外阅读。” （二）阅读本质与读解