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善于跨越英语教学中的情感障碍 ?人们注意到，英语教师对教育事业的热爱，学生对英语学习不倦的追求，并不完全取决于其对教与学的理性认识，很大部分在于情感的推动力。教学活动是认识性活动，始终伴随着情感。列宁说过：“人类探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，外语教学中要重视增强积极肯定的情感，降低消极否定的情感。忽视和淡化英语教学中的情感教育，无疑是英语教学中的重大误区。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。 一、英语教师要关注学生的学习情感问题 一般意义的情感教育可分为广义和狭义两种。狭义的情感教育比较单纯，它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育训练。学生在学习过程中感觉是否敏感，情绪是否稳定，是否有良好的注意力及良好的、主动的、积极的心态，这就是狭义的情感教育。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域，它包括人的情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度，进而包括人格倾向、价值取向等。从这个方面看，情感教育的本质是一种生命教育。在英语教学中我们更多倾向的是狭义的情感教育，倡导的是如何在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时，我们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上，外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质人才，也即做到“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。 二、注重英语教学中情感共鸣的积极效应 心理学告诉我们，情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认知过程是对客观事物的态度体验，情感发展过程则是对人的需要与客观事物之间关系的反应过程。情感的产生需要以认知活动为基础，而且人的情感总是伴随认知过程而产生，并对认知过程产生调控的反作用。社会生活中所谓理智与情感的主次变更即充分体现了情感对于认知行为的重要意义。具体在英语教学中，其主要意义有以下几方面。 1. 没有情感就没有教学艺术艺术就是情感。情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教学美的能见度很小，远不如艺术美显性、直观。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境，也就不可能将语言课上得精彩成功，富有美感。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的“源头”、“活力”。 2. 没有情感就没有语言的活力语言的活力就是其生命力。英语教学过程中这种语言生命力的张扬不仅仅取决于教师自身的理想知识结构，更主要决定于其能力结构中情商的培养。没有情感就没有语言的活力，教师只有在教学过程中倾注一定的情感，才能把语言课上得情趣盎然，影响、感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。 3. 没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔，而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了我们注重对学生深情而美好的期望。没有情感投入的期望是不能称其为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生最好的催化剂和黏合剂。这种情感期望、情感投入必将是教学活动中别开生面的教学效果的质的飞跃。 三、善于把握英语教学中的情感教育策略 笔者认为，英语教学质量的提高及英语教学目的的最终实现的主要心理基础就是情感教育。那么，找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力多寡则是我们解决这一问题策略的依据。实践证明，以情育情、以境育情、以理育情是行之有效的解决策略，是加强外语教学中情感教育的必由之路。 1. 以情育情没有爱就没有教育。以情育情的根本乃至整个情感教育的根本，是用情感来培育情感。热爱学生，尊重学生也是师德建设的核心。在英语教学过程中，教师要用自身真挚、深厚的情感和自身的人格力量和人格魅力去感染学生形成积极、主动的情感，以情感人，以情育人，以期引起学生心灵的共鸣，从而保护他们的自尊心和自信心。 2. 以境育情现代英语教学法各种流派均注意到激励学生情意、创造英语学习的最佳情境的重要性。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。外语教学中教师应充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段和实物、身体语言等方法创造设计生动活泼的社会语言情境（Social Language Context），师生结合社会语言情景触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生兴趣，最终提高教学质量。触景方能生情，因此在英语实践活动中，英语教师应利用英语教学的自身特点充分运用诸如pair work, group work, team work等合作形式来激发学生的情感，创设英