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如何提高中学生的英语词汇量 平南县思旺二中 陈俊江 摘要:：在新课程标准下，笔者根据中学英语词汇教学与学习的现状，结合平时的词汇教学调查以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在中学英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略的一些建议。词汇是语言的建筑材料 ,它在语言的使用中起着重要的作用。正如英国语言学家 D. A. Wilkins所说: “没有语法, 表达不了多少东西;, 就什么也表达不了or vocabulary knowledge)是指学生关于(特定)词汇的发音、 拼写、 词义、 句法特征、 习惯用法、 语体色彩等方面的了解情况。在一般情况下 ,学生词汇知识量越大 ,他的阅读理解能力就越强 ,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、 丰富 ,听的效果就越好 ,翻译时就越流畅和得心应手。反之 ,前者就会制约后者的发挥。 关键词： 词汇学习策略 学习性任务 记忆 自主学习 由于中学生的词汇量不足，不能完全理解许多的阅读和听力材料，也不能流利地用英语和别人交流。他们总是抱怨词汇记忆的问题，或者即使他们记了一些词汇，但很快决大部分就被遗忘。更有甚者，即使想方设法地记住了一些词汇，却不能正确和有效地使用它们。事实上，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习(吴霞，王蔷，1998)。学习策略的知识在第二语言习得中起着重要的作用且极大地促进语言的学习。所以研究词汇学习策略和词汇学习策略教学就显得尤为重要。词汇学习策略包括元认知策略、认知策略、社交/情感策略三大类。笔者通过调查研究，发现词汇学习策略的使用极大地促进了词汇的学习、巩固和运用。笔者结合多年的教学经验提出了自己对关于词汇学习策略的一些看法和建议。 一、 影响词汇量增加速度的因素 在教学过程中 ,经常有学生反映 ,觉得自己的词汇量的增加幅度似乎不大 ,他们不仅无法记住生词 ,甚至于连以前学过的单词也忘记了。出现这种现象的原因有三: 1. 词汇输入的方式不恰当 现在 ,受考试等功利性目的影响 ,学生记忆单词的主要途径是靠背诵词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在联系、 不同词义所对应的语体、 句法特征以及词义的语境 ,从而使记住的单词孤立 ,缺乏联系。于是暂时记住的单词很快便会忘记 ,出现欲速则不达的结果。 2. 词汇存储的印象不深 由于学生主要关注单词相对应的汉语意义 ,他们在存储单词时主要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ,降低了他们用外语表达的地道性和流利性。另外 ,学生虽然机械地记住了词义 ,但缺乏回忆线索 ,而且不会在正确场合下使用。词汇如果失去了使用价值便会很快忘记。 3. 词汇不能得到有效的巩固 学生主要靠机械性的、 有意的方式巩固词汇。因此 ,会出现这样的情况 ,他们不会灵活使用学过的词汇 ,不会在各种不同的场合中及时提取适当的词汇。他们主要依靠 “终端” 反馈来强化记忆,如通过考试或者课堂回答问题的方式。因此 ,他们巩固词汇的方式有点不当 ,使用才是最积极的巩固方式。 二、词汇教学与学习策略的一些建议 1查词典策略 词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。有了词典，学生就可以不再依赖教师。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。可以说，很多词汇就是在查词典的过程中习得的。如果学生能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。 首先，教师应该向学生推荐好的词典。中学生应该用英汉双解词典了。学生在查单词的中文意思时，再看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且能增强英语语感。在预习课文和课外阅读时，让学生把词典充分利用起来。使他们知道查词典不仅仅是可以了解生词的精确意义，更为重要的是通过查词典，了解该词的用法，例如该词可出现的句型，该词和哪些介词可连用。但并不是让他们碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义，不用词典。如果这个词确实很重要，它会在上下文中反复出现，或是自然而然地明朗化。一般情况下，阅读结束前，再把所有碰到过的生词过一遍，可以根据需要查阅部分生词，将猜测的意思和词典核对一下，这种方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所获得的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查词典的倾向，应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单词的质量与数量。 2猜测策略 很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下手，遇到生词还是以查词典为主。只提倡是不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手: (1)利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复