台湾大学通识教育考察报告.docVIP

台湾大学通识教育考察报告10位。两所大学都属属综合性大学，交通大学专业业侧重于工程技术，中山大学学专业侧重于文理。现将了解解的情况与掌握的有关资料汇汇集如下。 台湾大大学通识教育的缘起 general edducation）亦称普通通教育或一般教育，它是中小小学基础教育之上区别于（或或相对于）专业教育的一个概概念。它最先是由美国哈佛大大学1945年发表的《自由由社会中的通识教育》报告提提出的。它是传统的自由教育育在新时期的发展。由于产生生了大学中专业教育与通识教教育的并行发展。与专业教育育主要关注学生某种专业知识识的传授及其职业能力的训练练的宗旨不同，通识教育注重重更广泛、更深入的有关人文文、社会和自然的基本知识的的教育、人类文化遗产的传播播及其对学生人格的教化作用用。通识教育目的在于训练学学生进行有效思维，提高学生生 美国近代以来来就在大学阶实施通识教育。。通常，美国大学一、二年级级开展的是通识教育。19778年，哈佛大学公布的公共共基础课方案，规定大学生在在一年级学习文学和艺术、历历史、社会和哲学分析、外语语和文化、数学和科学五个学学术领域的课程；二年级用来来学习其它领域的选修课。高高等学校三、四年级才开始学学习专业基础课。不过，美国国大学研究生比例较大，专业业教育在研究生阶段完成。战战后日本受美国影响较大，其其通识教育也是在大学阶段实实施。 台湾的大学大体延续续了1949年以前在大陆时时期各大学的办学传统。但由由于当时的大学重建和迁址实实际上是新建大学，学校规模模不可能与大陆的大学同日而而语，因此台湾的大学规模大大都很小，系科也不齐全。甚甚至有的很著名的大学在恢复复初期，只有一个学科。因此此，大学的专业教育特色十分分明显。另一方面，在台湾经经济大发展时期，高科技、电电子行业获得迅速发展。科技技与经济的需要，使专科性学学院如雨后春笋般生长于台湾湾各地。这些学校大都以某一一应用很强的学科为根本。台台湾大学在这样一个发展过程程中，逐步形成了重专业、重重应用的特点和办学思想。正正如台湾教育专IQ没有EQ人及识字的的文盲等。 20世纪80年代初初倡导通识教育。1981年年虞兆中博士就任台湾大学校校长，开始推行通识教育。他他指出：尽管现在是知识爆炸炸的时代，但是我相信有些东东西是不变的，即使变，也变变得较少，变得不快，如果一一个人具有这些基本的东西，，他就具有高度调整自己的能能力，足以应付这个变迁日亟亟的社会。通才教育就是要教教授学生这些基本的东西。虞虞兆中认为，通才教育有人格格教育与专业教育两部分。其其中人格教育部分，期望在比比较广泛的知识基础上，了解解过去、现在、甚至是未来可可能的文化，藉以在承先启后后的使命感和对国家1982成立通才教育育工作小组；1983年开设设社会科学大意与自然科学大大意两门课程；1984年就就文学与艺术、历史与比较文文化、社会与哲学分析、数学学与自然科学及应用科学等五五类通识领域，增设13门通通识选修课程。台湾大学率先先开设通识教育课程后，其他他学校也纷纷效法。台湾师范范大学和台湾清华大学也分别别在1983年、1984年年开设通识课程。 台湾湾成功大学校长翁政义指出：：在讲究专业训练的今天，通通才教育往往被忽略，甚至被被排挤而沦为点缀。事实上，，通才教育亦即博雅教育，我我国古代的六艺及八大纲目，，即含有通才教育。而西方大大学教育传统上的精华就在博博雅教育。翁政义在担任九年年的系主任期间，当时其所思思所为全在如何增进学生的专专业素养，直到借调台湾机械械公司担任董事长用人的时候候才理解到光有专业技术是不不够的，人际关系、人文思维维、法律知识、管理观念等，，都是一个高级干部所应具备备的素养。在返校担任教务长长的工作后，他便努力去了解解不同学术领域的内涵与思考考方式，更坚定了他对一个大大学生应该同时拥有专精知识识与处世智能两个知识层面。。他还指出：大学之所以可贵贵，正在于广博的知识领域与与开放的学习空间。在专业学学习之外，提供自然科学、生生命科学、社会科学以及文史史哲艺术等多元的学习管道，，以拓展学生的学习领域，进进而引导学生融合知识产生智智能，才能培养出一个具有人人文思维、远大思想、能妥善善运用知识并且有追求幸福人人生能力的＇通才＇。 正在在是教育家的极力倡导和一些些大学的率先尝试的情况下，，台湾教育当局便于19844年4月5日发布大学通识教教育选修科目实施要点，指出出：当前大学教育由于分科过过早，学生缺乏本门以外的知知识与研究方法，所以大学毕毕业生不免目光局限一隅，无无法全面观照现代知识的发展展。设立通识教育选修课程的的目的，不在于灌输各学科庞庞杂、琐碎的知识，而在于让让学生通过这些课程，了解自自身与社会环境、自身与自然然世界等，相互之间的种种关关联，使学生生活于现代社会会而善知何以自处。实施要