(椭圆的标准方程教学设计.docVIP

椭圆的标准方程 在苏教版《普通高中课程标准实验教科书（数学选修2-1）》中，椭圆的标准方程的内容约1课时，下面笔者从教材分析、学生分析、目标分析、过程分析、板书设计等方面谈谈这一节课的教学设计. 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 “椭圆”是继必修2“圆”以后的又一个二次曲线的实例.它是对解析法的又一次熟悉和运用，同时也是研究椭圆几何性质和其他两种圆锥曲线——双曲线、抛物线的基础.椭圆的标准方程是圆锥曲线方程研究的基础，它的学习方法对整章具有导向和引领作用. （二）教学重点与难点 根据教材地位与作用以及本节课的内容，本节课的教学重点确定为椭圆的标准方程；本课的难点是椭圆标准方程的推导. 学生学习的过程是一个不断将外界新的信息和内容搭建在自己内部已有旧知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程.为此，为了突破重点，在教学设计中采用了循序渐进、逐层推进的方法，首先抓住学生的最近发展区，先通过Flash演示神舟五号飞行变轨，说明轨道方程对现实生活有很大的实际作用，从而引出课题；再让学生回忆前一节课讲的椭圆的定义和画法，动手操作“定性”地画出椭圆，这也为接下来求椭圆的标准方程做好准备；最后通过坐标法“定量”地描述椭圆，从而使推出方程的过程符合学生的认知规律. 另一方面，对含有两个根式之和的等式的化简，学生不太熟练，可能会在去根式的时候，因为方法不正确拐大弯甚至陷入窘境.为突破此难点，笔者在本课设计中精心设问，逐步引导.如此，椭圆方程的化简这一难点也将突破. 二、学生分析 在高一，学生已经学过圆的标准方程这一节内容，掌握了用解析法求圆的方程的几个步骤：建立直角坐标系→设出圆上任意一点的坐标→根据圆的定义列出等式→代入点的坐标化简方程→验证以所求方程任意解为坐标的点是否在圆上和圆上任意一点的坐标是否适合所求方程. 授课班级是年级次重点班，经过一年多的培养，学生已经养成了良好的学习习惯和有效的学习方法，前面一节内容掌握得也比较好，这些都为本节课的学习奠定了基础，为掌握本节课内容提供了保障. 三、教学环境分析 根据教学内容和学生实际情况，确定选择使用多媒体教室. 四、教学目标分析 （一）知识目标 进一步理解椭圆的定义；掌握椭圆的标准方程，理解椭圆标准方程的推导；会根据条件写出椭圆的标准方程；能用标准方程判定是否是椭圆. （二）能力目标 通过寻求椭圆的标准方程的推导，帮助学生领会观察、分析、归纳、数形结合等思想方法的运用；在相互交流、合作探究的学习过程中，使学生养成合理表述、科学抽象、规范总结的思维习惯，逐步培养学生在探索新知过程中进行推理的能力和数学知识的运用能力. （三）情感目标 本课设计基于让学生集体参与、主动参与，让学生动手、动脑，鼓励学生多向思维、积极活动、勇于探索.在平等的教学氛围中，让学生体验数学学习的成功与快乐，增加学生的求知欲和自信心；培养学生不怕困难、勇于探索的优良作风，增强学生审美体验，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度. 五、教学过程 教学过程分为问题情境（感知思想）、提出问题、数学探究、理性归纳（知识建构）、引申拓展、典例讲析、课堂小结（反思回顾）、当堂练习、布置作业等九个环节. （一）创设情境，打开思维 播放Flash动画： 2003年神舟五号飞行变轨示意图. 问题讨论：天文学家怎么预先确定神舟五号在什么时候进入指定区域？ 事实上，神舟五号飞行的轨道是一个椭圆，根据设计参数，可以推算它的运行轨道方程，从而预测它何时进入指定区域. 由此可说明轨迹方程在现实生活中有很大作用，那么怎样才能算出神舟五号运行轨道的方程呢？ 引出课题——椭圆的标准方程． 【设计意图】一节课设计得成功与否，往往取决于与课堂引入，正如“好的开始是成功的一半”.所创设的情境，最好源于生活，具有原始性、情景性，从而尽快地唤醒学生的想象力.由此，引导学生尽快投入到数学活动中，进行数学抽象，激发学习数学的热情. （二）复习旧知，启迪思维 椭圆的定义是什么？如何画出一个椭圆？你能利用计算机作出椭圆吗？ 【设计意图】为分析椭圆的标准方程作铺垫、埋下伏笔；以旧知识调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；给学生提供一个动手、合作的机会；让学生去探究“满足什么样的条件的点的集合为椭圆”；培养学生的自信心、成就感；培养学生使用现代信息技术的能力. （三）提出问题，激发思维 让学生根据求圆的标准方程的步骤：“建系→设点→列式→化简→验证”探究椭圆的标准方程. 1.建系：让学生根据所画的椭圆，选取适当的坐标系（在学生画的里面选几个有代表性的：中心在原点、焦点分别在轴；中心不在原点等）（强调对称性）.这里先推焦点在轴上、中心在原点的情形. 2.设点：设椭圆上任意一点（强调任意性）. 3.列式：根据椭圆定义知，代入坐标得