(新课程的生物策略性知识的教学设计综述.docVIP

新课程的生物策略性知识的教学设计 摘要：本文通过策略性知识的定义及性质，以教学实践中的案例为材料，根据学生在策略性知识方面出现的问题，引导教师注重策略性知识的教学设计，结合教学实际，从科学探究、思维示范、问题设置、练习测验和反思评价等方面来提高学生的思维水平。 策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。 1.特定性原则 特定性原则指策略性知识一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。例如在生物教学过程对于不同的章节的内容要运用不同的教学设计，而且对于不同层次的学生所要采取的教学策略也因人而异。 同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略，如画线策略。 2.生成性原则 生成性原则指在学习过程中要对学习策略重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。要想使一种学习有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求等。生成性程度低的策略有不加区分的画线、不抓要点的记录、列出不抓重要信息的肤浅的提纲等。 3.监控性原则 监控性原则指教学生何时、何地与如何使用所学策略。这个问题的重要性虽然是显而易见的，但教学实践中却经常被忽视，这可能是因为教师没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。要知道，如果交待清楚何时、何地与如何使用一个策略，那么学生就更有可能记住和应用它。 4.自我效能感原则 自我效能感原则指相信自己能够使用某种策略，相信所学策略能够有效解决问题，从而增强学生愿意使用该策略的信心和主观愿望。学生可能知道何时使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，他们的学习能力是不会得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略能影响他们的成绩。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。有些策略训练课程必须包括动机训练。学生应当清楚地意识到一分努力一分收获。学生还要有信心学好学习策略。教师要树立这样一种意识：在学生学习某材料时，要不断向学生提问，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用学习策略，并让学生感到，使用学习策略就会有更大的收获。 在进行策略性知识教学设计的过程中要采取有效的教学措施，要注重循序渐进，一次交给学生少量的策略和策略性知识，使得学生能够牢牢掌握；教会学生使用有效的自我监控和自我反思；策略性知识的教学设计要与陈述性知识和程序性知识教学设计有机的结合起来，并突出策略教学的重要作用；激发学生学习策略性知识的内在动力；策略性知识的应用离不开具体的学科内容，要在具体情境中教策略；去多复杂的策略必须经过学生充分练习才能学会，而不能立竿见影，所以要坚持长期教学。 希望通过对策略性知识教学设计的研究能达到以下效果：（1）可以改进学生的学习， 提高教学质量。（2）能更有效地促进教师的教。教师通过掌握教的策略，可以提高教学效率和教学质量，减少教学和训练时间，达到事半功倍的效果，同时也可以减轻学生的学习负担。3、有利于促进应试教育向素质教育的转轨，真正把素质教育落到实处。信息时代，个体对知识的掌握是有限的，而掌握学习知识的策略才是至关重要的，尤其是素质教育要求以培养学生的素质为中心，因此学生在学习中，学到终生受用的技能就是素质教育的落脚点。通过教师的教学设计让学生掌握一系列学习策略性知识并形成相应的技能，对学生一生发展都有很大益处。 综上所述，应该辨证的看待知识与能力之间的关系。在教学当中，除了陈述性知识和程序性知识的传授以外，还应该向学生传授如何学习和如何思维的策略性知识；同时要求教育工作者应该做到：重视能力的培养，知识的传授要最大限度的促进学生的能力发展；探索新的课程体系，进行策略性知识的教学，更新学生的知识与能力结构；让学生掌握系统的思维方法，具有开拓精神和较强的自学能力；加强实践性教学环节，培养学生的实践创造能力。当然策略性知识的教学应当通过适当的途径、遵循一定的原则、并按照一定的教学模式来进行，才能使学生的学习能力得到真正的提高，最终成为学习的主人和能手。