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小学高年级作文互评互改的实践研究 遵化六小五年级语文组 一、研究背景 叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。 从事小学语文教学以来，作文教学也一直是困扰我们的最大难题，如何提高学生的作文水平也成了难点中的难点，作为教师，尽管每次批改作文都很尽心尽力，每个学生的作文本上既有分数，又有眉批和总评，但大多数学生对教师这种呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只关注自己的得分情况，至于评语，极少有学生能去好好领会和揣摩，更少学生能总结经验教训，修改或重写。正因如此，如何才能使学生普遍地提高作文水平成了一直困扰我们的难题，新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。受这一思想的启发，从去年开始，我们在作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，即指导学生互评互改作文。 二、概念的界定 互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。 三、研究目标 1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。 2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。 3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 四、研究方法 文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。 实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 五、具体做法 从五年级开始，为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，并订出评改要求，一条一条地落实。目的是从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批互改的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。 在实际教学中我们主要从这些方面入手对学生进行了指导： （一）针对哪些内容进行批改。 1 、命题作文看是否跑题，半命题作文看是否符合要求，自由命题作文看题目是否新颖。 2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。  3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底和标点滥用的状况。  4 、找出文中错别字。要将错别字在原文处打上标记，这样做能提高学生辨别错别字的能力，降低错别字的使用率。  5、 看作文中心是否鲜明，选材是否围绕中心，是否真实。 6 、看习作中的语言是否简练、准确。 7 、看表达方式是否符合作文写作的要求。如：记叙文，是否抓住了人物的语言、动作、神态以及心理等的描写，所写事情是否叙事具体，中心突出。 8 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。 （二）明确批改的方法 1、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。 2、介绍给学生一些常用的修改符号，要求学生长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。 （三）逐步增加修改难度 在五年级的初步进行尝试的教学中，以教师的评价为重点，学生修改的重点是让他们养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等，这一阶段主要是修改符号的熟练运用的过程。 在学生基本掌握修改符号后，六年级在教学时对学生互评互改的方法进行了完善，每次评改之前都要带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。接着将班级里有代表性的作文展示出来，大家共同修改，在各抒己见的同时，借鉴范文的优点，找到存在的问题，提出相应的修改意见。另外，在评语的运用上提醒学生以鼓励为主，建议为辅的方式，建立互评的积极性。 （四）评改后的示范 学生评改完后，教师对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作和评改认真的作文，用多媒体展示出来，大家共同欣赏，评论，取长补短。在互批互改的实施的过程中，我们对学生互批互改的情况进行