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小学语文姓“小”名“语文”字“运用”修改.
小学语文:复姓“小学”名“语文”字“运用”
——2011版语文课标视域里几个元论问题的追索*
王宗海
(南京晓庄学院 教师教育学院, 南京211171)
摘要:就语文教学对象而言,“小学”指6、7岁~12、13岁的“小学生”。语文之名早在1949年就已厘定,随着时代发展,对其内涵与外延、地位与性质的追索从未停止,但迄今仍为未达成共识。尽管2011版语文课标明确了语文的地位与性质,却仍未给出语文的定义,倒是旗帜鲜明地突出了语文的核心目的即学习语言文字的运用。借用形象说法,小学语文复姓“小学”名“语文”字“运用”,意在2011版语文课标视域里再探小学语文课程的对象、概念、性质、目的等几个元论问题。
关键词:小学语文 小学生 语文 运用
历经10余年砥砺,2011版《义务教育语文课程标准》终于出台。与2001版课标相比,对语文课程的地位、目的、性质、理念等几个元论问题的厘定无疑是最大亮点,尤其是进一步明确了语文课程的性质,旗帜鲜明地凸出语文课程的核心目的即“致力于培养学生的语言文字运用能力”。既利于纠偏现存的许多非语文、泛语文的教学现象,又使语文教学甩掉过多附加目的,轻装上阵,直指重心。
遗憾的是,综观2001实验版、2010修订版和2011正式版课标却未见语文概念的踪影。按理讲,既然是语文课程标准,语文的概念怎可绕过,其背后是否有难言之隐?
针对非语文、泛语文现象,常听到来自教编组或一线专家的谆谆告诫:别忘了小学语文姓“小”,小学语文姓“语”。言辞恳切,借用修辞,意象生动。但细究起来,又觉欠妥:“小学语文”怎会有两个姓?只谈姓甚,名又是谁?
当然,巧借拟人手法,进一步探讨小学语文课程的对象、概念、性质、核心目的等问题,无疑更为形象生动,更易于发人深省。故此,我们姑且把小学语文称为:复姓“小学”名“语文”字“运用”,试图为小学语文课程提炼出一个清清爽爽的形象来。
一、复姓“小学”
就语文教学对象而言,这里的“小学”是指6、7岁~12、13岁的“小学生”,它既是一个群象,又指一个个具象。小学语文的表层义可理解为:小学里为小学生语文素养的形成与发展而设置的语文课程。
(一)现实之惑
从复姓“小学”的角度审视,课改十余年来,起码还有两个问题没解决好:
第一,针对小学生的语文课程内容体系应该是什么?尽管构建出一个普遍接受的内容体系很难,非如此,它凭什么姓“小学”呢?
第二,针对小学生的语文该怎么教?比之中学,小学语文课程内容虽简单,但教学本身却是比中学更困难的事。如何基于小学语文教学内容,分别针对1~2年级、3~4年级、5~6年级的小学生有效施教,是另一难题。如果教学方法对中学生、小学生通用,它又凭什么姓“小学”呢?
(二)困局之思
对于第一个问题,尽管专家、学者们在理论与实践两个领域都做了不懈追索,2011版课标也将2001版“学段目标”变为“学段目标与内容”(具体内容未有实质性改变),但至今连这一课程内容体系的轮廓还是模糊的。语文的模糊性或许造成了其不可为之处,但作为一门基础课程,要发挥其教育教学价值,探索就应永不停歇。当然,这一探索应在充分考虑小学生的发展特点(尤其是思维、想象和情感等特点),围绕其发展的四个外延,即儿童与自然、儿童与社会、儿童与文化、儿童与他人(包括自我)的基础上,结合语文课程内容的逻辑体系,来尝试构建针对小学生的语文课程内容体系。
比较而言,第二个问题的教改成果可谓丰硕,但如何区分低、中、高各段小学生发展的差异,结合语文课程内容,选择有针对性的教学方法,优化教学过程与结果,需结合第一个问题的探索,进一步深入研究。
总之,语文课程的内容选择与修订、教材内容的选择与编排、教学内容的选择与设计、教学模式与方法的确定等,都要基于“小学”,又归于“小学”上,惟其如此,小学语文才能真正姓“小学”。
二、名“语文”
作为中小学里的基础科目——语文,自1949年定名以来,涵义及其性质等问题便蒙上了一层面纱。有学者如此感慨:“语文,我究竟该如何描述你在我心中的模样!你从远处向我走来,似乎到了我触手可及的地方。但当我再一次擦亮眼睛,想看清你的真面目;当我伸出我的手,想真切地感受一下你的脉搏,你又倏地一下与我擦肩而过,从我的眼前走向更远的地方。诗云:蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长,溯流从之,宛在水中央。是的,二十余年来,我从未中断过对语文的真义的探寻,我与你朝夕相伴,我与你耳鬓厮磨。但比之当年,我似乎更说不清楚什么叫语文,什么叫语文课了。”1 一线的教师也常自问:我教了这么些年语文,对语文是什么怎么还是模糊?如果我连这一问题都不能回答,凭什么认为自己上的是语文课呢?
对“语文是谁”的追索,从定名之时就从未停止,但迄今还没有一种解释被普遍接受。
(一)
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