山区中小学英语教学衔接研究..doc

农村中小学英语教学衔接研究》成果公报----汉南中学 2011-03-01 15:48　作者：汉南中学?点击：2273 页面功能 【字体：大?小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 《农村中小学英语教学衔接研究》结题报告 汉南中学《农村中小学英语教学衔接研究》课题组 一、问题的提出： （一）此课题的研究背景： 自2001年秋季开始，全国范围内逐步开设小学英语课程，英语学习已成为小学生学习生活的一个重要组成部分。2001年1月18日，教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，把小学开设英语课程作为基础教育课程改革的重要内容，小学英语成了最热门话题。小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。 汉南区共有小学13所，其中两所为区直小学，其余11所为农村小学。我们对汉南区11所小学尤其对部分真正开设了小学英语课的小学进行了调查。从调查中，我们了解到：由于一些主观和客观等原因，发现了小学英语教学中的一些问题： 1、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。也因为小学毕业生的英语级别达不到2级英语水平，如果初中再选用衔接点较高的英语教材，将会有大量的学生掉队。 2、课时不够，无法完成英语教学任务。按照课程计划小学英语每周2课时，远远不能满足现实教学需要，因此有的学校无法完成基本的教学任务，更不用说关注学生差异发展了。 3、教材不配套，难度和梯度大。我区小学使用的英语教材是剑桥英语《Join It!》，初中使用的是《新目标英语》，教学内容重复和教学方法的差异，致使中学英语教学很难和小学英语教学相衔接。教师觉得教材跨度大，学生学习比较吃力，教学效果不尽人意。同时，中学新教材的教学内容比小学教材梯度要大，词汇量大，复现率低，语法编排不系统等，严重挫伤了学生学习英语的积极性，也影响了教师授课的质量。 我们对小学阶段的英语教学状况的研究，从中发现了小学英语教学与初中英语教学的一些差异，乃至形成教学方面衔接上种种矛盾： 小学的英语教学与初中的英语教学的侧重点不同。小学段，重视激发学生对英语的学习兴趣并培养良好的学习习惯。因此课堂重在灵活多样的教学方法和手段。中学段，在充分理解中小学的教学目标和能力培养的基础上，在教学方法与手段上作适当调整也难以衔接好小学的教学。 根据学生认知和能力的发展，以及中小学生的特点，要保持中、小学教学的连续性与一致性，并且有所发展，以达到承前启后的效果，但存在诸多障碍。 小学英语的教学方法、教学内容与初中的教学方法、内容的不同。小学段，注重于听和说，注重于一些常用单词教学和一些日常交际用语。中学段，注重于听、说、读、写教学并重。 如果中学教师不能很好地与小学英语教学衔接起来，按部就班的进行英语教学活动，势必会出现两个教学偏差： 一是教学方法偏差，由于中小学教材在编写体系、内容上各自独立且变化较快，而初中教师教学方法过于传统化，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地挫伤学生学习英语的积极性。 二是学生的学习方法偏差，学生在英语学习的过程中，出现大面积的学困生，两极分化现象可能会更严重。 本地区中学小学外语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象外，还有形势发展变化快的原因，在课堂教学中尤为突出，初中英语教学过分强调知识的输入，淡化语言运用及听说能力的培养，过分强调英语语言本身，忽视学生特点的研究。 小学阶段愉快和轻松的教育方式与学习气氛，到了中学就没有给予充分的关注和有效的衔接。 综上所述，小学英语教学与之小学英语教学还缺乏有机的自然衔接，我们必须寻求有效的教学方法和手段，使之形成和谐的衔接。 （二）此课题研究的着眼点： 1、21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体反映在新《英语课程标准》中。对此，中小学外语教学中的教学内容、教学方法、学生的学习方法、师生情感的融合、学生学习习惯的培养诸方面有效而和谐的“衔接”是我们研究的重点。 2、促进教师转变教学观念，适应新的教育教学的需要。 3、从农村英语教学实际出发，打破义务教育9年期间的中小学外语教学各自为伍的局面，探讨中小学英语在教材、教法及学生的学习方法、学习习惯及师生情感等方面的衔接问题与对策。 一方面，能为促进中小学英语教学的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初中起始年级英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免两极分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。 二、