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《氧化还原反应》教学设计案例分析 荣成成人中专　　张维静 随着新课程改革的推进，教师的角色发生了巨大的变化，对教师的课堂教学也产生了极大的冲击。在职业学校，虽然技能教学占有很大的权重，但仍不可忽视相关的理论教学。新课改依然在职业学校生机勃勃地发展着。教师要由过去的独奏者变为现在的伴奏者，因此，提高课堂教学水平的前提就是需要教师深入地理解课标精神、准确把握教材、有效利用课程资源，并在此基础上创新超越，设计出一个富有实效和个性的教学设计。 与课程标准对话 在职业学校，有一些专业课少有配套的教师参考用书，也即少有系统的课程标准，怎么办？这就需要教师根据课程内容和教学经验斟酌，自行编写与教材配套、切合教学实际的教学目标。 要努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。比如在课程目标、内容标准和实施建议等方面要全面体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，使日常的学科教学中切实体现出素质教育的理念。如果知识层面不能体现，则需要教师深刻体会教材，深入挖掘知识背后隐含的这些课程标准。例如，《氧化还原反应》一课的教学目标设计如下。 教学目标　　 　　　　知识目标　●能说出氧化、还原反应和氧化还原反应的定义 ●准确说出氧化还原反应的特征和实质 ●会判断氧化剂和还原剂 ●了解医药中常见的氧化剂和还原剂 　　　　能力目标　●能模拟老师分析氧化剂的思路，类推还原剂 　　　　　　　　　●通过练习，能对准确判断氧化剂和还原剂进行举一反三 　　　　情感目标　●能建立正确的得失观，正确看待个人生活乃至生命中的得与失，热爱生活，追求向上。 在这个教学目标的设计中，其一体现了内容标准的陈述不是站在教师的角度进行，而是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生。其二目标陈述中没有采用以前我们惯用的“提高学生……”、“培养学生……、”“使学生……”的动词，采用的是“说出、列举、说明、解释、解决”等行为动词，具有很强的可操作性。其三从素质教育角度出发，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标。 在课程实施的各个环节，我突出了引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神和道德修养的引领与渗透，改善教师我自身的教学行为，同时极力改革学生的学习方式。将会结合具体设计来进行深刻探讨。 与教材对话 过去我们把教学用书叫做课本，有道是：课本，课本，上课之本；现在称之为教材：教材，教材，教学的素材。这不仅仅是形式和叫法上的变化，而更应该是教育理念的提升。在教学活动中，我们不应该对教学用书百依百顺，而应在研读基础上，结合自己的理解进行有效的取舍和运用。我在2010年９月参加威海市职业学校课堂教学改革现场会，王松壮专家曾说：与职校教学目标关系不大甚至无关的内容，无论再怎么精彩，都要大胆舍弃或略学。特级教师路培琦也说过：教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路，是要你利用这个素材和思路，达到你的课堂教学的目标，而不是照本宣科，更不能把教材当做圣经来念。意味深刻！因此，教师在备课时一定要有这样的教学理念：用教材教，而不是教教材。 本照着这样一种教学理念，在《氧化还原反应》这堂课的设计中，我做发如下一些工作。 通读教材，把握全局。今年我们制药专业第一次使用版本的无机化学教材，对教材有些生疏。在氧化还原反应这一节，我先是通读教材，从整体上把握这一节的知识体系。本节主要是介绍了两个大方面的内容，一是什么氧化还原反应。主要是从得失氧、化合价和得失电子三个视角论述，呈现出三个梯度；二是氧化剂还原剂的判断，并介绍了在医药行业常见的氧化还原剂。在些基础上弄清重点、难点和关键，为下一步制定教学设计首先做到心中有数。 教学重点　　氧化还原反应的定义、特征、本质；氧化剂还原剂的判断 教学难点　　从化合价和得失电子的角度来判断氧化还原反应与氧化剂、还原剂 教学关键　　从得失氧引领到化合价的变化上 学情分析　　●化学方程式的书写、配平 ●氧化、还原反应雏定义 学法指导　　看书——探究——提炼——思考 ◆酌取精要，适当缩放。在备课过程中，针对学生的学情，要对教材进行适当的取舍，最后决定什么当弃，什么当留；什么当详，什么当略。也就是，教师既要有把教材变厚的本领，又要有把教材变薄的本领。在这节课中，根据学生学情需要，我大胆地把在有机化学当中是从得失氢的角度来分析氧化还原反应舍去，理由是不仅抽象难懂，且与原有的知识链不能有效衔接，打乱了原有的学习思路。将医药中常见的氧化剂还原剂采取学生自学方式进行略学，将主要精力用在为氧化还原反应下定义和判断氧化还原剂上，凸显教学重点。 ◆回归生活，还原生活。我们的教学不是CD播放机，将科学知识完整正确地播放给学生，而应当是还原生活，提炼生活，将概念化的知识还原为学生生动具体