《生态系统的能量流动》的教学设计[精选].docVIP

《生态系统的能量流动》的教学设计 秭归二中 王敏 一、教学背景： 生物学的进展，人们概况为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学是发展非常引人注目，是当今最受人们重视的研究领域之一。对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。从学生个人的发展来看，学习生态学的相关知识，对于学生理解生命系统的本质、理解生命科学，以及对系统论的思维方式的训练、生态意识的形成都是重要的。生态系统的能量流动的研究更是人们指导实践的重要原理。 二、教学目标： 新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。由此，本节目标确定为： 知识目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。 （2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。 能力目标??（1）分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。 情感目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用“普遍联系”的观点分析事物。（2）探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。 教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义。教材首先通过问题探讨激发学生学习本节内容的兴趣，再概括性地指出了生态系统能量流动的概念。能量是如何传递和流动的，就成为本题的切入点，引出本节要解决的三个主题内容。关于能量流动的过程和特点，以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中所有“能量”的来源，图解类推法的应用一目了然，既避免文字上的重复，又有利于发展学生的思维能力。最后概要说明意义，通过实例分析，旨在提示人们在开发利用能源的同时要遵循生态规律，教学中渗透生态学观点教育。本知识考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生还是有一定的困难。我构建了的步教学模式运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，联系实际，问题探讨：《孤岛生存》假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生积极思考，讨论的兴趣很高，他们有选1的也有选2的，但多数学生选2。讲述：合理答案到底是1还是2呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。第2节?? 生态系统的能量流动生态系统的能量流动阅读课本P93讲述：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。阅读课本P93-94，多媒体展示 “草原生态系统”图思考下列问题：提出问题：1.写出图中涉及的食物链。 草的能量是怎样得来的？草的能量将？该生态系统中初级消费者（兔）中的能量的来源和去路？吃草后，草的能量能被全部利用了吗？是如何利用草的能量？该生态系统中能量流动从什么地方开始生产者（草）在该过程中的作用是什么？ 输入该生态系统的总能量是多少？能量流动的渠道是什么？ 能量流动的过程是怎样的？多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。 能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入). ②流经该生态系统的总能量：该生态系统中全部生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量是流经生态系统的总能量。 ③能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)；能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。 生物体内的化学能→生物体内的化学能→热能，热能是能量流动的最终归宿。也就是最终以呼吸热形式散失(能量的输出)。 ④生产者固定的太阳能有三个去处： a．一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了； b．储存在生产者体内的能量，一部分被初级消费者摄食同化流入第二营养级； c．没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未同化而排出的粪便中的这一部分能量被分解者释放出来。 对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解释放的能量+被下一营养级同化的能量。但