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浅 谈 新 课 程 标 准 理 念 下 初 中 物 理 作 业 的 布 置 与 批 改 物理组 浅谈新课程标准理念下初中物理作业的布置与批改 在新的物理课程理念的要求下，如何有效地布置与批改初中物理作业，让学生乐于做作业，改变学生对作业的敌对情绪，使学生作业真正成为师生交流的一个平台。作业对教学效果的巩固和反馈作用不可替代，如何设计符合课程标准和教材要求的作业，并能有效利用作业这一工具达到教学相长的目的，是我们每一位一线教师迫切需要探讨的新课题。本文就新课程标准理念下初中物理作业的布置与批改谈谈自己的一些做法。 一、新《物理课程标准》课程基本理念 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 。 2、从生活走向物理，从物理走向社会 。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化 。 4、注意学科渗透，关心科技发展 。 5、构建新的评价体系 。 二、传统初中物理作业中存在的一些弊端 教师布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。具体说来，传统物理作业主要存在以下一些不足： 1、作业的布置 （1）.作业布置没有层次性 长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。 （2）.作业布置形式单一，忽视合作完成 传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。面对作业中碰到的困难，通常会向老师、家长或同学请教的只有很少一部分学生。 （3）.脱离实际 以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。 （4）.喜欢布置惩罚性作业 在传统的作业布置中，学习早已习惯了用做作业来惩罚学生。比如，学生要是上课违反纪律就会被罚抄书，要是做作业时出错就被罚做原题，少则两三遍多则十遍八遍。老师们总是习惯于认为只要多做作业或多做几遍作业就能自然地把物理知识学好，其实这种想法是很不科学的。 （5）.作业布置太武断，学生没有选择的权力 在传统的作业布置中，老师布置什么作业学生就只能做什么作业，学生对作业只有无条件服从，没有半点选择的权力。 2.作业的批改 （1）.评价形式单一 传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。 （2）.批改不及时 老师只注重及时布置作业而不及时批改，如果一个教师长期的不及时批改或不改作业，就会挫伤学生交作业的积极性，学生会认为反正作业交了老师也不帮改，还不如不交。 （3）.不给学生写评语 传统的物理作业批改，老师一般是不给学生写评语的，结果往往只是给个分数或评个等级。物理教师常常简单地认为写评语那只是语文教师才应该写的。 三、新课程理念下初中物理作业布置与批改的有效形式 新《物理课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、专制走向“相对自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。 1.作业的布置 （1）布置形式多样的作业 新《物理课程标准》除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。作业的形式也要多样化，利于发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。学生比较喜欢以下这些物理作业：①小实验；②观察生活中的物理现象；③物理体验；④小制作；⑤小发明；⑥收集有关的物理资料。 （2）布置不同层次的作业 “为了每一位学生的全面发展”是新《物理课程标准》的核心理念。《物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，为满足不同学生学习的需要，作业应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成