《窗》教学设计[精选].docVIP

《窗》教学设计 教案背景、教学课题、教材分析、教学方法、教学过程、教学反思泰兴市分界湖头中学 丁华美 教材分析1．《窗》选自中职规划教材高教版第三册，是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范。也是为改编情景剧提供了很好的素材。这些使本小说具有极大的艺术张力，给读者再创造的广阔空间。2．小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景的道理。本着“一课一得”的教学原则，我将本文的重点设定为：感知人物形象，解读人物性格；感悟生活哲理。二、学情分析1．根据高二年级的学生目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，在阅读的实践中培养学生良好的文学情趣。2．所教班级的学生活泼，思维敏捷，善于表演，我以为，合作探究学习法、表演法是学生在学习过程中可能采取的最佳学习策略。 教学目标： （一）知识与能力 结合小说的三要素理解学习小说相关知识，学习阅读小小说的基本方法，进行创造性阅读，提高学习语文的兴趣。 （二）过程和方法 引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。探究小说巧妙的构思：含义深刻的题目、意味深长的结尾。掌握鲜明刻画人物形象的对比手法。 （三）情感态度价值观 通过学习小说，培养学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与判断能力，树立学生正确的人生观、价值观。 教学重点： 1.人性的美与丑 2.精巧的构思，对比描写 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 透过一扇窗，我们会看到什么？面对一堵墙，我们会想到什么？让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。 明确文体，回顾文体常识。 二、了解常识 1.回顾小说的相关常识。 小说的三要素：人物、情节、环境 2.明确微型小说的特点。 A.人物少。 B.揭示人性的美丑。 C.结尾有悬念。 三、初读课文、整体感知 1.检查预习，解决生字词。 俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 扣人心弦（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡住（ ） 争相斗妍（ ） 手肘（ ） 斑斓（ ） 挪动（ ） 气喘吁吁（ ） 2.学生复述故事，注意语言简练，情节完整。 四、研读课文、探究问题 1.根据情节分析人物形象（要求：先独立思考，有了个人见解后再讨论、交流。） 提示：评价人物，解决人物的性格特点的同时穿插情节和人物描写的方法。 重点分析两个人物，突出对比手法的运用。有意识的提醒学生将阅读和写作联系起来。 明确如下： （1）看故事开端： 病房中的两个人物不同，他们所处的位置不同，一个靠窗,一个不靠窗。 （2）看故事发展： 病房中的两个人物不同，一个高尚，一个卑微；一个自私，一个博大；一个善良、一个冷酷；一个是千方百计与人分享美，一个是不择手段独自占有美；一个是我不能独占人生快乐，我就痛苦；一个是与别人分享快乐，我就幸福。 （3）看故事高潮： 病房中的两个人物不同，自私冷酷的人，拥有着生命；善良博大的人，过早失去生命。 （4）看故事结局： 病房中的两个人物不同，和别人分享人生快乐的人，拥有的是最美丽的世界；试图独占人生快乐的人，拥有的是最丑陋的世界。独享生命快乐的人，虽然活着，但他已经死了；和别人分享人生快乐的人，虽然死了，但他还活着。不择手段独自拥有的人，他最终一无所有；千方百计和别人分享的人他最终拥有一切。 小结：靠窗的病人：心胸宽广、乐观、善良、热爱生活、热爱生命、意志坚强…… 不靠窗的病人：自私狭隘、自私心强、冷酷无情…… 2.作者用对比的手法表现人物有哪些好处呢? 明确如下:（1）对比手法,突出人物思想性格——高尚的更高尚,卑贱的更卑贱。 （2）对比手法,有力突出了小说的主旨。 （3）对比手法表达作者鲜明的爱憎——恨什么、爱什么,倡导什么、鞭挞什么，泾渭分明。 （4）对比手法，意蕴深厚，耐人寻味。 3.开头的介绍，叙述人物所处的环境，为下文蓄势作铺垫。 4.小说对公园景物和比赛的描述，不惜笔墨写得丰富、生动而优美，反映出近窗病人心灵的美好。 五、深入研讨、挖掘主题 １．巧设悬念，情节跌宕，故事的结尾，出人意料，耐人寻味。结尾是“墙”，可标题为什么是“窗”？ 本文的故事情节围绕“窗”来写，“窗”既是病房的窗，也是二人的心灵之窗，通过“窗”，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面 ２．联系现实生活，结合课文，我们得到了怎样的启示？