(新课程背景下高中历史教师的备课及教学评价讲稿.docVIP

新课程背景下的高中历史教师的 备课及课堂教学评价 重庆市教育科学研究院 黄开红 一、新一轮课程改革的背景及进程 (一)新一轮课程改革的背景 1．知识经济时代的需要 课程改革的背景，从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。　　由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，黑龙江吉林北京陕西湖南江西河南山西新疆河北内蒙古湖北云南新课程改革面对新课程，我们呢?中学历史课程标准是由国家教育部统一颁布并在全国实行的历史教学的指导性文件，也是检验历史教师完成教学任务优劣的基本依据。我们要深入、认真地加以钻研，并在研究的基础上使之具体化，真正落实在教学实践的实处。因此，历史教师备课的深入钻研学科新课程标准。 学习课程性质和基本理念，有助于我们明确历史教师职责；学习设计思路，有助于我们领会教材的编写意图；学习内容标准，有助于我们把握教材总体架构基本线索知识之间的联系；学习实施建议，有助于我们掌握历史教学的基本原则和方法。 ?课程标准，建议把功夫花在个方面：一是；是。。 钻研教科书）编意图学生年龄心理特征，才能高屋建瓴地进行教学设计。《列强侵略与中国人民的反抗斗争》这一专题，把列强的侵略和人民的斗争分为两个方面表述，影响了历史事件的完整，展现历史的历史现象的联系，也不容易达到突出重点、叙述具体的。教学难点是指不经过教师的启发、讲解，学生难于理解的内容。教师把它们讲清讲透，其他问题即可迎刃而解。因此，教师在组织教材时充分考虑到了这些因素，化解重难点。学生备学生以学生为本，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。王鸿娣在备课时不妨认真思考以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的交流与互动。 课程资源是指一切对课程和教学有用的物质和人力现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用。有些教师备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”和“忠实”的执行者。他们依据教参确定教学目标、定位教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。应该说备课参考教参没有错，但在备课时，对教参应去粗取精去虚求实加工处理教参素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。教学任务，师生在共同活动中采用的手段。教学方法既包括教师的教学方法，也包括学生学习的方法。强调根据教学内容和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。 目前，我国中学历史教学常用的教学方法有讲授式的教学方法讲法谈话法讨论法问题探究式教学方法发现教学法训练与实践式教学方法读书指导法练习法社会实践法研究性学习法“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”应以学生发展为本转变学生学习方式的原则将各种方法有机地结合起来兼容并蓄、取长补短组合拳运用之妙，存乎一心。目前课程改革的背景下，出现了历史课堂教学有意淡化躲避讲授法的现象。不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，由于自身的局限性，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会存在