慕课微课翻转课堂..doc

慕课、微课及翻转课堂 一、MOOC：在线教育的革命 （一）概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。 （二）MOOC的历史追溯 2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island） 的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS 订阅。 2011 年底，斯坦福大学试探性地将3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)， 超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。 2012 年6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx， 德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC 发展的风暴席卷全球， 世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC 的热潮。 （三）特点 （1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。 （2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。课程材料发布以周为单位向前推进，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。为了方便学习者及时获悉课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。 （3）及时的学习过程反馈： MOOC 的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。MOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。如由杜克大学丹·艾瑞里(Dan Ariely)开设的“非理性行为学”（A Beginner’s Guide to irrational Behavior）这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。 （4）授课团队的无私投入：调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备， 在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。而每门MOOC 至少有1 位助教，为学生的学习过程提供反馈。一门MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。 （5）教学视频的精致化。首先，MOOC 视频的时长一般控制在5～15 分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，