探索优质多元的亲职教育新模式..doc

探索优质多元的亲职教育新模式 ------杭州下城区早教示范园区的改革实践 摘 要“0—3岁婴幼儿亲职教育”是国际早教改革的发展趋势，指通过向婴幼儿家长（包括祖辈及其他看护人）提供婴幼儿教养的理念、态度和知识技能方法，使之更有效地了解并履行作为家长的职责，优化亲子关系，促进婴幼儿健康发展的一种新型的教育方式。杭州市下城区教育局从0—3岁婴幼儿亲职教育开始，在全省率先积极探索优质多元的亲职教育新模式。为了区域推进这一新模式，首先成立了早教示范园区，创建了亲职教育资源中心和社区亲职教育基地，搭建了网络平台，并先后开展了入户指导和亲子乐园等各具特色的活动。实践证明，这一亲职教育新模式行之有效，其成功经验对同类研究具有借鉴和参考价值。通过改革实践不仅建构了对家长实质性参与0—3岁婴幼儿早期教育的专业支持系统，还从理论上探索了亲职教育的任务、功能、实施原则和操作途径及方法，既有现实意义，又有理论价值。此外，通过课题研究还深入讨论了进一步值得解决的若干问题，为今后推广和深化这一改革与实践提供了先行经验。 一、亲职教育从0—3岁婴幼儿家长开始 教育从零岁开始已经成为世界0～3岁婴幼儿入托的为数不多，大部分在家庭中由父母亲、祖辈们或是保姆进行养育的。以下城区长庆街道为例，只有约占30%的0～3岁儿童上幼托机构，大部分处于散居状态。分析原因：一是家长一般习惯于将3岁作为孩子入托的法定年龄；二是幼托机构招收3岁以下儿童的名额有限，满足不了家长的需求；三是部分家长（特别是隔代长辈）疼爱孩子，不愿意过早将孩子送到幼托机构过集体生活；四是随着全职妈妈数量增加，她们自己带孩子，她们认为亲子教育是最好的育儿方式。五是根据这年龄段孩子的生理心理特点，也没有必要都送到幼托机构过集体生活。按照这样的情况分析，家长成了0—3岁婴幼儿发展中的重要力量，其教育观念、教育方法、能力在影响婴幼儿发展中则比以往时候显得更加关键、重要。只有家长得到信息的支持、培训的支持，其教育水平才能得到提高，家长才能成为更优的家长，婴幼儿才能得到更好的成长。而根据我们的调查，家长接受有关孩子教育的机会不多，获取信息的渠道有限。家长主要以自主阅读获取相关教育理念为主；接受的理论性知识相对较多，针对孩子实际操作的策略少；接受教育随机、零散、不够系统等。因此，我们认为探索系统化的、新型的，旨在提升家长教育理念、提高家长育儿素质的培训模式成为促进0—3岁婴幼儿全面发展的有力途径。 心理学和脑科学的研究成果告诉我们0-3岁是婴幼儿体质、智力、语言、身体运动发展的关键期。对婴幼儿来说，与他们接触最密切的就是他们的父母和看护人，因此父母及看护人的教育素质直接影响到婴幼儿早期教育的质量。为此,亲职教育概念和教育理念、教育方式以及教育实验随着时代的要求应运而生。 “亲职教育”是一种国际最新发展趋势和一种新兴事业，是指通过向父母及祖辈、保姆等看护人提供教养婴幼儿的知识、技能、方法、观念以及态度等，也使家长更有效了解并履行作为父母的职责.亲职教育也是为人父母者因时代需要,为求成功扮演父母角色所接受的教育,以促进亲子关系的和谐，提高教养水平，达到家庭生活和谐快乐。基于以上认识，经统筹考虑，下城区教育局从0—3岁婴幼儿亲职教育开始，通过早教示范园区的改革与实践，开始了优质、多元的亲职教育新模式探索。 二、创立亲职教育资源中心 教育局在辖区内南、北面各设置“下城区亲职教育资源中心”，中心集聚了人、财、物等优质早教资源，并以社区为依托，整合了计生、妇联、卫生、街道等资源，为辖区内0—3岁婴幼儿家长及看护人提供服务。亲职教育资源中心的建立有利于实现资源共享、优势互补，有利于尊重婴幼儿家长及看护人的个体需要，为其提供菜单式亲职教育，使得我们的亲子、亲职活动要人有人、要物有物、要活动方案有活动方案，最终有利于家长及看护人素质的提高以及婴幼儿的健康成长。 如设置在新华实验幼托园娃娃部内的下城区亲职教育资源中心，秉承科学性、时效性、实用性的原则，在实践中大胆探索，其资源中心的创设可谓形式各异、内容丰富： 课程设计坊。 这里所指的课程包含两方面的含义，一是指开发适用于0—3岁婴幼儿的课程，另外一方面的含义是指开发适用于该年龄段家长的课程。可以为每个婴幼儿建立档案和全面的测量评定，然后根据年龄阶段的特点和测量的结果与家长协商设计适合每个儿童全面发展的课程。另外，在开发适用于婴幼儿课程的同时，还开发一系列适用于家长及看护人的课程，通过这些课程的学习，提高家长管教婴幼儿的能力并改善亲子关系，促进婴幼儿的全面健康发展。 家长图书室。 资源中心刚开始建立时，图书室里的图书、杂志的数量和种类都非常有限，后来通过与社区、社区内少儿图书馆进行合作互补，图书室收集了大量亲子早教的书籍，确定一个时间段，向家长开放，免费借阅。这不仅使得少儿图书