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第三节阅读教学过程 教有法，教无定法；重在得法。无法之法，乃为至法。 一、教学模式 二、常规教学模式 三、建构自己的教学模式 一、教学模式： （一）定义：教学模式俗称“大方法”，是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（或称范式、样式、图式、方式、套路）。 （二）教学模式的实质： 教学模式是教学理论与教学实践的中介。它上承教学理论，下启教学实践。 教学模式是教学理论的“操作化”；是教学实践的“理论化”（概括抽象升华）。 教学模式既源于教学实践，又是某种教育思想的简化表达形式。 影响我国的三大国外教学模式： 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（传统教育模式） 2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验（现代教育模式） 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（新传统教育模式） 赫尔巴特教学模式（看教材） 德国著名教育家，传统教育派的代表人物。 从心理学的统觉论(新经验和已经构成心理的旧经验的联合过程)出发,引申出一套教学方案,试图为教师提供一个可在任何时候教授任何功课的简单明了的教学程序： 即，明了—联合—系统—方法 戚勒则把“明了”一步分为“分析”和“综合”二步，其余仍为三步（与赫尔巴持相同），而成为“五段教学法”。 戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称不当，改五段的名称为预备，提示，比较或联想，总结，应用。形成现在的“五段教学法”。 ①预备。用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题，这里有引起动机、明确目的含意，使学生产生一种期待解决问题的心理。 ②提示。教师提出新教材或一些事例让学生观察。此时，是由教师把预先准备好的教材或事物讲给学生听，或让学生观察，并不是由学生去搜集材料，所以仍是以教师活动为主。前一个步骤是教师要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。在这一步是教师要指示学生与此问题有关的新材料。 ③比较。用问答讨论的方法，把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。 ④总结。分析比较的结果，综合概括成结论或原则。 ⑤应用。给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。??前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程。 赫尔巴特派教育过程 “三中心”： 以教师为中心 以教材为中心 以课堂教学为中心 这是以“传授--接受” 主要特征的模式。它以教师的讲授为主，教师控制着整个课堂教学。这便于教师对教学的统一计划与安排，有利于各门学科知识的系统传授。 优点，它简化了学生的认识过程，使学生在短时间内迅速地掌握较多的科学知识与技能。单纯地从学生掌握较扎实的基础知识这个角度来讲，“传授--接受”模式在某些学科（如历史、地理等）的学习方面所起的作用是别的模式所无法代替的。 “三中心教学”的主张反映在教学模式中，强调学生听取、执行、做练习，强调教师是“清楚”、“详尽”地讲解。按这种模式组织的教学，一般只能达到记忆和理解水平，而不可能有创造性思维。尽管这种模式也注重教学与实际生活的联系，近些年来也开始注意学生学习的自觉性与积极性，学生的被动地位稍有改变，但是学生的主动性远远没有发挥出来。 因此，采用这种模式教学要注意发挥教师真正的主导作用，避免出现“高压式”与“填鸭式”教学，尽可能地发挥学生的积极性、主动性和创造性。 2、杜威的教学模式 美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。 教学程序： 第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境） 第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题） 第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设） 第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题） 第五步，他要有机会和需要通过应用，检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设） “儿童活动探究型”教学模式 。 民国时期，语文教育家吸取西方教学论的有益因素，提出符合我们传统的语文教育方法：叶圣陶先生提出的语文教学过程模式：预习——讨论——吟诵——参读相关文章——练习的教学过程。 3、凯洛夫教学模式 前苏联著名教育家(1893—1978) 他首次运用马列主义的辩证法、认识论来研究教学过程.指出教学过程是学生在教师引导下的特殊认识过程.教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学),教和学是同一