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英语词汇教学的几种方法 论语》里的《雍也》提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”1。这样孔子从知学，好学，乐学三个方面来谈论学习，他把乐学摆在了最高的位置,可见孔子对于教与学的趣味性是多么的重视。朱熹体会到情绪在读书中的调节作用：“读书，放宽著心，道理自念出来。苦忧愁迫切，道理经无缘得出来”。他提出：“教人未见意趣，必不乐学”[1]法国教育家卢梭主张“自然教育”，强调 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”[2]英国教育心理学家M·鲍门说得更明确，“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态语言以及静默来表演、传播或接受信息。”[3] 张楚廷教授在《课程与教学哲学》一书中提到：在强调创造教育的时候，忽视兴趣在课程中的应有分量是难以置信的；强调创造而忽视兴趣，那就像踢足球不准备跑动一样，或者就像投篮而没有看见篮筐一样。[4] 教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。[5]苏霍姆林斯基也曾说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”他还说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[6] 心理学认为：在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生学习的兴趣，也就不能更好地发展学生的学习动机。所以一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。 词汇对于学习英语的重要性就像水泥砖头等原料对于建筑，你建筑技术再好，如果没有建筑原料，那也会是巧妇难为无米之炊。因此，我们应该在教学中，尽量让词汇教学变得生动有趣。就像开餐馆的人一样，你不能只注重你的菜分量多，而更多的是你要注重菜的口味和风味。我们通常说哪家餐馆好，主要是指餐馆菜的味道好，否则，即使你这个餐馆的菜分量再多，顾客吃不进去，谁会光顾你的餐馆呢？我们不能只抱怨顾客挑剔,而是要注重改善饭菜的口味。如果餐馆把饭菜的味道做好了，顾客不但吃得饱，而且还吃得津津有味，这样双方都会满意。如果我们在英语教学中，注重课堂教学的趣味性，让学生喜欢你所教的这门课，上课注意力集中，觉得上课是一种快乐，这样他们不但学得好，而且还会得到学习的快乐。 词汇能力这一部分是这套书的特色和亮点，一是以往的教材上面没有专门的这一内容；二是每个单元这一部分对词汇归纳全面，整合到位；三是这些词语紧密联系学生学习和生活实际，有很强的实用性。例如：第一模块的第一单元列出了一些表示设备场地的单词，这些与这个单元的主题“学习生活”密切相关；第五模块第一单元列出了描述人的个性的单词，这些单词也是紧密围绕“与人相处”这个主题的。 对于课标词汇，我们一定要求学生掌握，其它词汇我们则根据学生的实际情况而定。我们也可以让这个部分起一个“承前启后”的作用，对前面两个部分没有讲解或者没有讲透的词汇，我们可以在这个部分里面处理，从而达到教学要求；也可以把后面几个部分的相关词汇，适当合理提前讲解，从而为后面的教学铺平道路，扫清障碍。 在这套教材里，举出了很多教词汇的方法，像合成词、加前缀后缀等，除了这些，我下面谈一些我在教学中尝试使用的让词汇扩展部分的教学变得生动有趣方法。 1 充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主学习和合作学习 在“学校生活”这一模块，教师可以准备两张本校的平面图，挂在黑板前面的左右边，然后把学生分成两组，叫他们到前面来用彩笔填上学校场地和设施的英语表达，看哪组填得又快又准。“与人相处”这一模块，也可以将学生分成两组或四组，叫他们到前面来写出描述个性的褒义词、贬义词、同义词和反义词，然后老师再总结。这样就真正实现了学生是主体，老师作主导。我们应该认识到：一堂好课,应该就是一部好戏,老师应该就是一个好的导演;一堂好课,应该就是一台好的晚会,老师应该就是一个风趣幽默能将各个节目巧妙衔接起来的主持人；一堂好课应该是一个好的游戏，老师应该是一个富有创意善于调控的组织者；一堂好课，应该是一段雄浑大气美妙动听的乐章，老师应该是富有激情和感染力的乐队指挥；一堂好课,更应该是一篇文笔流畅意思连贯的美文,老师更应该是妙笔生花将起承转合做得很流畅的作者。教师能最大限度地调动学生，让学生积极参与，把课堂变得生动有趣,就能吸引学生的注意力,增强教学的实际效果。 2让学生在句子和段落里理解记忆单词 在句子或段落里,我们能更好地理解单词的意思,因此,我们可以让学生背一些句子和段落,使他们更好地理解语境,更好地理解单词，并且能够训练学生用英语进行思维。 这是School life里面词汇能力的一段话：School