(第四章化学教学试卷的设计.docVIP

第四章 化学教学试卷的设计 1、试述编制命题计划的基本步骤 （一）测验的主要目的是什么？ 化学教学中常用的测验，按其测验目的可以分为预测测验、诊断性测验、形成性测验和总结性测验四类。预测测验（或预备测验、安置测验）是为了对学生进行合理的分班、分组、安排教学内容和进度，在讲授新知识之前，先对学生应具有的有关学习基础进行测验；诊断性测验是为了发现学生在学习中存在的问题，以便对症下药，改进教学；形成性测验的目的在于了解学生在教学过程中知识、能力、思想品德等方面的形成情况，及时掌握反馈信息，以便辅导学生学习，弥补教学中的不足，改进教学工作；总结性测验是在某一门学科或某一学习阶段结束后，为了对学生的学习成果进行总结、鉴定时所进行的测验，通常是在学期或学年末进行。测验的目的不同，选编项目的侧重点也应相异。 （二）怎样确定试题的题量？ 1．学生的实际水平 学习水平较高的学生，知识掌握得好，解题能力强，因而答题速度快，需要的答题时间就短；反之，学习水平较低的学生需要的答题时间则较长。 2．试题本身的难度 这里的难度是指答题的思考难度。难度较高的项目所占的比重越大，所需要的答题时间越长，如回答属于“应用”水平的项目所需要的时间显然要比“记忆”水平的项目更长一些。但项目的难度要受到学生练习效应的影响，如学生通过练习已经了解了项目的解法或记住了项目的答案，就可能把命题者按“应用”水平设计的项目难度降低到“记忆”水平的项目难度了。因此，在估计项目难度时，要注意练习效应的影响，比如，尽量增大试题的样本数或尽可能多地采用新样本。 3．阅读试题和书写答案所需时间 这是指除解题思考所用时间以外，用于阅读试题和书写答案所需要的时间。如果项目以较长的文字叙述或以图表等形式表述时，就需要较长的阅读时间，需要数学计算的项目要比仅涉及单纯文字的项目答题时间要长一些，回答论文式项目显然要比回答选择题需要的时间更长。 （三）怎样确定各类项目的比例 试题是由项目构成的，项目质量决定着试题的质量。就一个具体的测试项目而言，它实质上是命题者给学生提供的一种运用化学知识解决化学问题的特殊情境。因而，它既涉及到一定的化学知识内容，又包含着运用知识解决问题的水平。 对形成性测验而言，要以单元教学目标为依据，先要保证每个教学目标都有一个测验项目与之相对应，在此前提下，再考虑那些在教学过程中发现的、需要通过测验进一步了解和确认的问题，如估计学生在某些教学目标上的到达程度可能不够理想，或估计学生在学习过程中可能会出现的错误等等，以便在试题中有意识地增加有关项目的比例。 ?2、结合布卢姆教育目标分类说明下表课程标准 高中化学主题2??化学实验基础 内容标准 活动与探究建议 1．体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 2．初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。 3．树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。 4．能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。 5．初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。 ①收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等表示实验结果。 ②实验：粗盐的提纯。 ③实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异。 ④设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素。 ⑤结合事例讨论遵守实验安全守则的重要性。 知识：主要指对学过的知识的再认(如确认、配对、指出名称、选择等)和再现（如默写、背诵、描述）。 领会：指能抓住事物的实质。主要表现是：能对知识作出解释，即用自己的话说明含义；能对抽象的概念、方法、规律举出实例；能做到对表达形式的正确转换，如在文字叙述、表达式、图示、操作之间的翻译或互换；进行变式判别，即在条件、结论非标准情况下作出正确辨别；能把尚未表达出来的内容表述完整，进行直接推断；进行改写和缩写。 应用：指对所学知识在新情境下的运用。这种情境是由一定的背景材料所构成的问题，而且没有说明问题解决的模式，学生无法单纯通过记忆模仿完成，当然这些背景材料是由学生的己有知识(包括教科书中学到的和在日常生活中所了解的)提供的。这样，在一定的问题情境中，能正确地使用知识，进行操作和运算，解决问题；能对错误之处进行修改；能把各种知识联系起来，用于处理问题。 分析：指能将某种知识进行分解，找出组成的要素，并了解各部分之间的关系及构造方式和组成法则。因此，这一层次要求学生正确进行剖析、分割、图解并列出纲目，分清要点；能把握各部分之间的内在联系；能在剖析的基础上，作出正确的推断。 综合：是指将原有的知识中的各个组成部分和新知识的重新组合，构成一种原先不太清楚的模式或结构，把它改组成一个新的、更清晰的整体，因此，这种组合是包含了明