(浅议蒙学与小学语文教学的关系.docVIP

浅谈古代蒙学教育与现代小学语文教学的关系 ---传统琼浆浇灌时代的魅力之花 专业：小学教育 班级：07级教育系 姓名：刘红伟 学号：20071201008 ［摘要］：研究传统语文教学经验，吸取精华、剔除糟粕，为今天的语文教学改革输入一些有益的成分，是现代语文教育发展的必需之举。而中国古代蒙学漫长的过程中,蒙学逐渐发展、成熟。无论是在教育方式、教学模式还是在教学方法、教材上对我们今天有一定的借针对小学低年级的学生正处于记忆力极强，同时又有着很强的语言模仿能力的特点，传统蒙学书籍中选取《三字经》、《千家诗》、《论语》、《成语故事》、《神话故事》里适合低年级孩子阅读的内容形成了一个课外阅读序列。那么如何让这些传统蒙学精粹真正走进孩子的学习生活？将传统蒙学与日常的语文教学相融合，结合汉语拼音知识的学习，通过故事的讲述诱发学生兴趣，引导学生阅读注音读物《成语故事》或《中外神话故事》；结合对韵歌的学习，老师指导学生有选择地阅读《声律启蒙》中比较浅显的语句。如在二册教材中出现：云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳……，学生对这部分的内容很有兴趣，老师就适时地进行《中国儿童阅读文库》中《对韵歌》的阅读凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。 ──宋·朱熹《训学斋规》熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。古人认为阅读不能只用眼睛看，必须大声诵读。这是因为儿童内部言语系统尚未充分发展，大声朗读可以使注意力的稳定，通过朗读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉的口头语言，读出声音来自己听到了，有助于对文章的理解。所以，对初学阅读的儿童来说，朗读是理解书面言语的必要手段。朗读，特别是多读，有助于记忆。现代心理学证明，6—13岁的儿童处于记忆最佳时期，但思维能力处于发展阶段，相对较弱，正所谓“多记性，少悟性”。这个阶段，让儿童多诵读一些名篇，可以“不求甚解”，有些较深的意义留待阅历的增长去逐步感悟。因此，教师指导儿童阅读，并不需要“讲深讲透”，也不需要“问个不休”。 今天我们的语文课程标准应该设定一些适合儿童阅读的古今中外名篇，作为基本篇目，供教材编写时参考读思结合 前人强调多读，也并不只是糊里胡涂地读，而是要求把阅读和思考结合起来，提倡“熟读精思”朱熹就认为读书要“有疑”，由“疑”到“悟”，才有长进。今天我们的阅读课总要提出一些问题，以期引发学生的思考。思考的问题宜由教师提出，还是宜由学生自己发现？老师们的做法各不相同。的看法是，思考的问题最好由学生自己发现，这是“思”的开端。当然，对于年级较低的学生来说，教师提出一些问题让学生思考，起到引路和示范的作用，完全是必要的，但随着年级的升高，让学生多发问，并经过梳理，成为全班同学共同关注的问题，大家一起来解决。提倡“读思结合”，阅读课有必要思考、讨论一些问题，不过我们也要想一想：阅读主要是学生的个人行为还是班级的集体行为？现在有些老师过分热衷于集体讨论，并以为“小手如林，对答如流”的课才是好课，其实这是一种误解。真正好的阅读课，应该有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，然后发表对文本比较深入的看法，而不是表面的热闹。阅读教学如果处处“求甚解”，就有可能把好端端的作品肢解得支离破碎博览群书，广泛涉猎，是。对小学生来说，教学首先应当重在兴趣和良好习惯的培养。博览对儿童发展的促进作用是显而易见的。按照建构主义心理学的观点，学习是新信息与原有认知结构的重组。博览使儿童获得了广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，提高了获取新知识的能力。在科学技术突飞猛进的今天，一方面是学科越分越细，另一方面则是学科之间相互渗透融合。当今时代要想做任何学问，博览是不可或缺的基础。从学生个体语言发展的角度看，博览有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。可惜的是，现在很多学生缺乏自主博览的时间和条件。二十世纪四十年代，林语堂曾批评现代不少学校是“所读非书”（只是读课本，不读原著），“无书可读”（图书馆资源不足），“不许读书”（从早到晚做练习，没有时间读书），“读不好书”（只是揣摩老师的标准解读，不能自由阅读和思考）。一个严峻的现实问题是，受到诸多现代媒体的冲击，怎样让孩子喜欢课外阅读？语文教师不能只管课内不管课外，让孩子喜欢阅读是语文教师义不容辞的职责。 如果对初学写作的小学生讲写作方法，收效甚微，他们还是不知道该怎样写。读各种不同的文体，读不同风格的文章，读不同作家的作品，学生可以从中掌握一批写作的“范型”，头脑中有了这些“范型”，写起文章来才有章法。 大家都同意读写应当结合，但具体怎样结合，却有不同的做法