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浅谈单词学习的重要性及记忆策略 三亚市实验中学 英语学科 何娟 摘要：新课标提倡英语教学要注重语言技能，情感态度，学习策略，和文化意识等，并对这些方面都分别提出了具体内容标准。本文将探讨单词记忆英语教学中的重要，同时也展开探讨教师如何通过不同的的教学方法提高单词记忆效果，以及通过语言运用来巩固英语学习，阐述翻译在初中英语教学中的重要性。 关键词：语言技能 单词记忆 情境 学习策略 目标语 思维导图 引言 语言是人类最重要的思维和交流工具，英语作为一种国际通用语言，已被高度重视，所有的中学都已经把英语作为一门重要学科进行教学。但是由于东西方文化的截然不同的背景（汉语大多由象形衍生而来，而英语单词的词根则源于拉丁文及希腊文的词根，源于不同的语系。），所以给中国学生的外语学习带来了很大的障碍。再者，实际教学中充斥着大量填鸭式教学，既大量纯粹地背诵课文，整个篇章的翻译，频繁地考试等等，导致学生在海量的学习任务面前全然失去学习外语的兴趣，所以实际教学效果并不乐观。 笔者试图以激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习能力为出发点，来探讨如何通过有效地教学策略和学习策略达到良好的教学效果。 词汇是建造英语大厦的基石，没有一定的词汇量，想进行有效地英语学习困难重重。词汇在英语学习中如此重要，教师应培养学生不同的学习策略，以帮助学生学好词汇，进而使学生能掌握并运用目标词汇谈论相关话题。笔者认为这项要求是所有英语任务中最为基本的任务。遗憾的是在实际教学中，单词的教学方式单一，乏味，学生记忆单词出现倦怠现象，单词记忆就成了众多英语学习者的拦路虎。笔者认为英语学习如同儿童牙牙学语，对初学者而言，很多知识还处在感知阶段，对接触的新事物都感兴趣。如果在开始的教学中只是重复朗读学习单词，那么初学者那些珍贵的兴趣定会慢慢退减。因此教师单词教学时，首先设法让学生去感知，然后再将涵义传授给受学生，而后通过创设情境来激发受学生学习和运用词汇表达自己思想的欲望。 所以笔者认为教师应该极力探讨多种不同的记忆方法，提高单词记忆效果。以下是笔者在教学实践中的几点看法： 要重视拼读规则 英语属于拼音文字，语音是单词记忆的线索，所以教师首先要重视语音的教学，并培养学生在学习时要注意形音联系的意识，逐渐培养学生看其形能辨其音，听其音能拼其形的学习策略，一方面可训练学生标准地朗读单词，另一方面能很好地提高单词记忆的效果。 直观法 教师在教学过程中可利用实物或呈现图片，还可运用多媒体手段，调动学生的视听感官，从而调动学生的学习兴趣，让学生直观地领会单词的含义，能达到快速记忆单词的目的。以人教版新目标英语七年级上 Starter Unit two为例，通过呈现图片教授单词ruler（尺子），map(地图)，jacket（夹克衫），key（钥匙），quilt(被子)等。教师让学生看图，提问“What’s this in English?”学生一边观看屏幕所演示的图片，一边回答老师的问题，结合目标句型，It’s a ruler/map/jacket回答，通过反复训练，即加深学生对单词的记忆，有自然地让学生领会目标句型。 近义词 反义词记忆法，通过对比，刺激学生对单词的记忆，使学生看到一个单词能想到另一个单词，能举一反三，如 long—short, thin—heavy, curly—straight, outgoing—serious等。 情景法 学生最喜欢的课堂莫过于自己能有机会参与，与同学交流，与老师互动，可以动手操作或亲身实践了。因此，作为教师，我们不能直接把知识单纯的告诉学生，应当引导学生通过自身的体验和探究发现知识，发现语言规律，并及时调整学习策略。基于此，教师应根据教学内容，合理创设情境，变机械的单词教学为学生乐于参与的活动，如方位介词的教学中，可以通过呈现日常物品在不同位置的摆放，先来让学生感受介词on, in, under, between, in front of, behind, next to等，再创设情境“我给房间换个装”，要求学生分组活动，整理房间，一个学生说出物品需要摆放的位置，组员根据指令将物品摆放在规定的位置，通过这一贴近学生生活的情境，消除学生对英语的陌生感和畏惧感，使学生在轻松愉快的氛围中学习，很大程度上提高学生学习英语的兴趣和热情，即训练了学生的英语思维能力，又巩固了单词的记忆效果，参与活动的同学在动手操作的同时听说能力也得到训练，这种教学和学习策略优化了课堂教学效果。 思维导图法（Mind-map） 这是一种应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式，是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。据权威统计，使用思维导图可以提高学习工作效率20%。因此教师应整合所教单词和短语，根据话题，属性或功能等，合理制作出出有效的思维导