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浅谈新课改下的小学语文课堂教学 周斌 摘要随着时代的发展和进步，教师的职业越来越被众人看重，社会家庭对教师的要求也越来越高，作为教师如果还是做手捧课本进课堂，粉笔一支嘴一张的教书匠，教书先生，那么终究会被淘汰。所以，我们老师必须成为科研型的教育专门家，才能有参与岗位竞争的实力。自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学中所产生了一些问题。本文从三个课堂教学中的典型现象入手，发表见解，剖析小学语文课堂教学中的一些形式主义的弊端。以期纠正语文教师为图新而抛弃传统语文教学中优秀的教学方法。告诫小学语文老师在实施新课改时不要忘了小学语文课堂教学的“本”。 关键词课改、“本”、独立思考、更新教育观念、探索新的教育方式、转变学生的学习方式 在我国的教育现实中，旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法，这几年改来改去仍旧没有太大的变化，究其原因，最主要的还是“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固。这种教学方式已经让学生深恶痛绝，他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式，焕发他们出他们思维的火花。在这次新课改中，推进教师教学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。 这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。 一、必须更新教育理念 新课改实施两年来，从实验区的情况来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，必须具备以下观念： 第一， 教师必须树立民主、平等的师生观。 这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则,而现实情况并不乐观，可以说还远远没有形成。 １、 现实反思。 教师未能具备民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我们的文化传统，可以说基本没有民主、平等的因子遗传下来，而家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中，会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为。另一方面是我们对教学的认识，长期以来，我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”;“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也导致了教学方式上的“一言堂”、“灌输式”。稍开明点的教师最多来点“启发式”、“讨论式”，但还是限定在老师设计的范围内。 ２、现实需要。 现在，对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多可以叫做报告），这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实