林敏华技工学校photoshop教学的反思与探索..doc

编号： 题目：技工学校Photoshop教学的反思与探索 作者姓名：　　 林 敏 华　　　　　　　　　　　 单 位：　　中山市工贸技工学校　 联系电话：　　 0760 　 手 机：　　 　　 电子邮箱：　　 931838012@　 技工学校Photoshop教学的反思与探索 【摘要】 Photoshop是一门实操性较强、应用性较强的课程，要突出培养学生的实操技能和应用知识解决问题的能力。本文基于对技工学校Photoshop教学现状的反思，结合技工学校学生的特征，从教学目标、教学内容、教学方法以及课程考核方式等方面阐述了对Photoshop教学的建议意见。 【关键词】 教学目标；教学方法；智能发展 一、前言 “Photoshop图像处理”是一门实践性、操作性都很强的学科。内容丰富，应用广泛，在设计行业得到广泛的应用。如何提高Photoshop课程的教学效果，使学生更好掌握Photoshop并发展智力和技能是作者在教学过程中一直探索的问题。Photoshop课程的教学现状主要体现为以下三个方面： ㈠ 教学目标不明确 Photoshop教学过程中对教学目标的认识不足，没有正确认识教学目标与课程目标，教学过程中只停留在完成课程目标，忽略了与专业、社会需求的紧密结合，学生不能很好地把所学的Photoshop知识应用在专业上，技能应用能力得不到提高。 ㈡ 学生缺乏学习的动力 技工学校学生一般为十六七岁，无论是生理年龄还是心理年龄都还不成熟，学习兴趣虽有但不能保持，再加上大部分学生在小学初中的学习过程中就没有养成良好的学习习惯，更没有好的学习方法。在课堂学习中，普遍学生的自制力较差，学习不努力，缺乏主动性，但他们喜欢动手，实操能力较强。学生往往喜欢跟着老师的操作，模仿完成任务，没有形成主动思考的习惯，对老师存在较强的依赖性。部分学生由于理解、接受知识的水平较低，学习稍微跟不上就干脆放弃，缺乏学习信心和勇气。 ㈢ 教师的教学方法缺乏创新性 在Photoshop课堂上采用传统的讲授加练习的方法，容易使课堂教学显得乏味，学生的学习兴趣难以保持，学生的学习水平差异大，课堂教学难以兼顾到全部的学生，学生的智力能力得不到全面的发展。所以虽然Photoshop这门课“好上”，但却难“上好”，再加上考核形式比较单一，难以实现对学生学习能力的引导作用。 二、对Photoshop课程教学的反思 以上Photoshop教学的各种不足，反映了教学目标与学生实际缺乏统一，教学方式与学生智能发展缺乏统一。目标与实际情况不统一，学生的发展受到影响。在Photoshop教学过程中，传统的教学方法方式没有突出学生智能的发展。教学过程的规律告诉我们，在教学过程中要注重掌握知识与发展智能同步，知识与智能是两个不同的概念， 一方面要使学生掌握知识基本结构，另一方面是要提高学生对知识的应用能力，掌握技能[1]。在Photoshop教学过程中，教师要对学生的学习进行鼓励和启发，对学生进行学习方法的指导，并且引导学生积极主动参与学习活动，培养“会学习的学生”。但长期以来，Photoshop教学的方法比较单一，课堂教学以讲、练为主，学生缺乏主动思考的过程，虽然掌握了一定知识，但对知识的应用能力比较欠缺。优秀的学生得不到更好地发展，学困生则丧失学习兴趣。Photoshop课程的教学应该以发展学生的应用技能和学习能力为主。 三、对Photoshop课程教学的建议 （一）确定符合学生发展的教学目标 教学目标的设计最主要的目的就是要促进学生的发展[2]。所以教学目标的设计要考虑学生的实际，要想促进学生的发展，不了解学生的实际情况就难以实现，因此目标的设计要以学生的实际为依据。社会的需要也是影响教学目标确定的一个因素，教学和社会之间是互动的，目前社会对技校学生的定位是“技术蓝领”，学生学习Photoshop之后到工作岗位上，主要是从事图像的制作、美工等。因此，在目标的定位上要符合高度要求。另外不同专业学习Photoshop课程有不同的用处，在确定教学目标时还应考虑专业因素。 （二）调整、设计教学内容 教学内容是教学活动展开的凭借，没有内容，教学便无法进行。教学内容实质就是一个知识体系，是学生获得知识，掌握技能的重要渠道。提高Photoshop教学效果，除了进行教学目标设计，还应将教学内容进行调整设计，从学生特征和Photoshop课程特征出发，将Photoshop教学内容划分为基础篇和技能篇。基础篇包含Photoshop的入门基础知识，使学生初步具备图形图像处理的能力。技能篇则