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英语词汇教学研究综述 前言 著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。要发现英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990））。、、、。、。、、。How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配（collocation）。Ellis’s discussion of the psycholinguistic aspects of vocabulary acquisition features an important point—that vocabulary is often learned initially in ‘Lexical phrases several words long(Norbert Schmitt Michael McCarthy, 2002) 如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。对于这些固定搭配，在教学中首先要让学生了解其用法，然后可以采用多种形式进行操练。 （4）直观法教词汇 如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards etc.)”(2000)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B. Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用词汇教学方法，四、参考文献[1]蔡平云，有效实施高中英语词汇教学之我见[J]，中学课程辅导：教学研究，2013（23）：62 [2]曹马丽，英语词汇教学中存在的问题及解决策略[J]，中学课程辅导：教学研究，2013（23）：18. [3]储燕，高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策[J]，新课程·下旬，2011（12）：59. [4]丁红英，我区高中英语词汇教学方法探析[J]，西藏教育，2013（8）：27. [5]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，? 北京：高等教育出版社。[6]胡冬梅，英语词汇教学存在的问题及策略[J]，祖国：教育版，2013（8）：139. [7]焦晓茹，试谈高职高专英语词汇教学[J]，长江工程职业技术学院学报，2013（3）：72. [8]李红莉，英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J]，教学与管理：理论版，2013（8）：136. [9]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。[10]刘春荣，探索英语词汇教学存在的问题及对策[J]，试题与研究：教学论坛，2013（30）：89. [11]孟秀英，英语词汇教学之我见[J]，中国文房四宝，2013（5）：90. [12]汪榕培.英语词汇学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2000.[13]汪榕培，卢晓娟. 英语词汇学教程[Z].上海：上海外语教育出版社, 1997. [14]王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。[15]周春红，高中英语词汇教学浅析[J]，考试周刊，2013（78）：96. [16]Norbert Schmitt, Michal Mccarthy, Vocabular