(罗湖区小学通识课程开发与推进方案.docVIP

罗湖区小学通识课程开发与推进方案 根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设置实验方案》以及《深圳市九年义务教育课程计划》的精神，为了落实好《罗湖区义务教育通识课程指引》与《深圳市教育局关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》（深〔2014〕274号），开发与推进区域小学通识课程，提升小学生的品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，特制定本方案。 一、课程开发与推进的指导思想 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，改革创新是教育发展的强大动力，鼓励地方和学校大胆探索和试验。坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展，促进学生身心健康、培养学生良好的审美情趣和人文素养，重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育；教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。 通识教育是关注学生的生活、道德、情感和能力等和谐发展的教育。罗湖区加强基础课程建设，推进小学通识课程的开发与研究，是以国家的教育方针政策为指导，倡导“宽基础，强素质”的教育，以培养学生八大综合素养为重点，把“一切为了学生健康成长”作为课程改革的宗旨，促进教育理念、课程意识、教学方式和评价方式的变革，努力满足学生终身发展的需要。 二、课程开发与推进的背景 1.世界各国中小学课程改革的主要趋势 随着全球科技的飞速发展，信息化和经济全球化带来日新月异的变化，公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的普遍关注，社会出现了“高质量教育”改革的要求，这种要求在课程中得到了鲜明的反映。当前，世界主要教育先进国家，如美国、英国、法国、德国、日本等都积极推动课程改革，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，都强调通过课程的实施来培养未来社会的合格公民。 课程改革是一个综合的系统工作，受到多种因素的制约，因此，世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。然后，通过比较分析，我们仍然可以从中找到一些普遍性的规律和总体趋势。具体表现在强调课程的人性化、生活化、统整化与弹性化。 课程人性化是指重视学生的需要，提倡对学生的文化陶冶，让学生在最合理的环境下学习。课程的生活化则主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。随着知识总量的急剧增加，学科门类越来越多，边缘学科的产生和发展，课程的统整化就是为了减轻学生负担，避免不必要的重复或衔接上的不良，强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育。课程的弹性化是指学校在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性，在教学方式和学业评定方面也采取多元化标准。 2.我国中小学课程改革的主要方向 我国的基础教育及其课程教材经历了30余年的改革与发展，取得了丰硕成果的同时，也存在着诸多局限性。具体表现在：课程结构过于强调学科本位，偏重知识传授；课程内容脱离实际，交叉重复，且门类过多，缺乏整合；评价内容与方式单一，过分强化评价的甄别与选拔的功能；课程管理过于集中，适应性不强等。 因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。并指出基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目前，全国各地都在不同程度地启动课程改革试点工作，其中北京、上海等学校已初见成效。 北京十一学校以课程改革为抓手，实施“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间为期2周的小学段，不安排统一的学习内容。学生可以根据自己的学习需求，制定自主学习规划。打破行政班级界限，走班上课，一人一张课程表。实现了从课程结构到管理制度，从教学方式方法到学校组织文化等全方位的转变。 上海市世界外国语小学自创办以来，一直探索如何以国际社会的未来发展为背景的课程改革，推出 “SAS”的国际化课程（“S”是science，即学科中科学的思考方法；“A”是arts，即人文素养和知识的储备；“S”是social study，即分析和解决问题的能力）。上海市高安路第一小学开设“七彩课程”，设置了“创智空间”、“艺术畅想”、“拥抱生命”、“梦想团队”等七大类课程，让有个性特长的学生选择学习，激发学生潜能。 3.深圳市中小学课程改革的新要求 深圳的发展对高质量教育和创新人才培养有着强烈的需求。市教育行政部