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教师资格认定辅导 《中学教育心理学》 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学 性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 心理学主要分支（谱系） （一）基础心理学 普通心理学(general psychology) 实验心理学(experimental psychology) 生理心理学(physiological psychology) 发展心理学(developmental psychology) 社会心理学(social psychology) 认知心理学(cognitive psychology) 人格心理学(personality psychology) 变态心理学(abnormal psychology) 动物心理学(animal psychology) 心理测量学(psychometrics) （二）应用心理学 教育心理学(educational psychology) 临床心理学(clinical psychology) 咨询心理学(counseling psychology) 工业心理学(industrial psychology) 管理心理学(managerial psychology) 广告心理学(advertising psychology) 消费心理学(consumer psychology) 环境心理学(environmental psychology) 法律心理学(forensic psychology) 二、教育心理学的研究内容 围绕学与教相互作用过程而展开的 五要素： ①学生——?学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）? ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）? ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程? ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织? 三过程：? ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）? ②教学过程——教师组织教学? ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中： 教学前对教学设计效果的预测和评判； 教学中对教学的监视和分析； 教学后的检测、反思 学与教的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 是什么？ 为什么？ 怎么办？ 一、帮助教师准确地了解问题? 二、为实际教学提供科学的理论指导? 三、帮助教师预测并干预学生? 四、帮助教师结合实际教学进行研究? 第三节 教育心理学研究的基本方法 一、观察法： 也称自然观察法，在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 是教育心理学研究最基本最普遍的方法 优点： 被观察者在自然条件下的行为真实自然 可作为科学研究的前期研究（搜集资料） 可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究 缺点： 观察资料的质量易用受观察者能力和其他心理因素的影响 只能有助于研究者了解事实现象，不能解释其原因是什么 应用观察法的注意事项： 每次观察不宜太广泛 所观察的行为须事先明确规定 观察时应随时记录，或利用录音录像帮助 采用“时间取样”方式进行 二、实验法 应用最广、成就最大的一种方法 不仅提示“是什么”，而且能探讨“为什么”（提示因果关系） 有实验室实验法和自然实验法之分 教育心理的实验研究一般采用自然实验法 三、调查法： 以被调查者所了解或关心的问题为范围，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。 访谈、问卷、测验 四、个案研究法： 收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法 优点：能加深对特定个人的了解 缺点：所收集的资料往往缺乏可靠性 成长记录袋 临床法、叙事研究 五、教育经验总结法 第四节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前）： 【瑞士】裴斯泰洛齐：第一次提出教育教学的心理学化思想 【德国】赫尔巴特：第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的科学基础上 【俄国】乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人 【德国】冯特：第一个建立心理学实验室，标志着科学心理学的建立 【美国】桑代克：《教育心理学》，西方第一本以教育心理