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心理学 1、认知发展与教育 （1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 感知觉及其规律的应用： 感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。 通过感觉才可以进行复杂的知觉、记忆和思维等活动，从而更好地反映客观事物 感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍 第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿等人于1954年进行的。 人对客观刺激物的整体属性的反映就是知觉 感知觉的关系： 共同之处：都是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中所产生的对当前事物的反映；都属于认识过程的感性阶段。一旦客观事物在我们的感官所及的范围之内消失时，感知也就停止了。 联系：感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的有机联系。 区别：感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。感觉只需个别器官的活动，知觉需各种感官共同的活动。 感知觉是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。观察使感知觉的高级形态，是一种有思维参与其中的感知活动。 一、小学儿童感觉的发展： （一）视觉的发展 1、视敏度的发展 （1）10岁前儿童视敏度不断提高 （2）10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清 （3）10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降 2、颜色视觉的发展 （1）颜色的辨别能力随年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好，小学儿童的颜色偏好也与客体有关 （2）小学儿童的颜色视觉表现出性别差异；一是女生比男生的颜色视觉能力一般要高一些；二是男、女生对颜色有不同的偏爱 （二）听觉的发展 一年级末的小学儿童的辩音能力已达到成人水平。听觉敏感度的高低直接影响儿童音乐才能和语言能力的发展。人的听觉能力因先天条件不同而有较大的个体差异，但都可通过训练提高。教师要重视对儿童听觉器官的保护和训练。 二、小学儿童知觉的发展 （一）空间知觉的发展 空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。 1、形状知觉 刚入学的小学生，形状知觉的发展水平还比较低。 2、方位知觉 方位知觉是指个体对自身或物体所处方向的知觉。 刚入学的儿童对上下、前后的方位已能正确判断，而对左右方位，则常常要和具体事物联系起来，方能辨别。 （二）时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。在儿童心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。 （三）运动知觉发展 运动知觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。身体发展从上到下，从中间到旁边。儿童大肌肉运动觉成熟较早，刚入学时就有相当发展，但小肌肉运动觉发展较迟，还未发展好。 感觉的基本规律 （一）感受性和感觉阈限 感觉器官对刺激的感受能力叫感受性。刚刚能引进感觉的一定刺激强度值叫感觉阈限。 绝对感受性和绝对阈限 绝对感受性是指刚能察觉出最小刺激量的能力。绝对阈限则是指刚能引起感觉的最小刺激量，也叫感觉的下阈。 感受性与实践 人的各种感受性，存在较大的个体差别。专门从事某种职业的人，由于长期使用某一感官，使得相应的感受性也逐渐提高。 为什么感受性可以训练提高？这是因为人的感受器本身的结构具有较大的可塑性。感觉器官的感受性遵循“用进废退”的规律。 （二）刺激与感觉变化 感觉适应是指感受器在同一刺激的连续作用下，感受性发生变化。 感觉对比是指同一感受器在不同刺激的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。 联觉是一种感觉的刺激引起了另一种感觉，是不同感觉间相互作用的结果。 刺激停止作用以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫作感觉的后效。 肤觉的痛觉后效特别明显，视觉的后效也很显著。视觉后效即是视觉后像。 视觉后像有两种：正后像和负后像。 知觉的特征 （一）相对性（选择性） 根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的相对性 容易成为图形的刺激物有如下特点：结构有一定的规律性；有鲜明的较为封闭的轮廓线 在刺激强度上与背景形成明显的对比；知觉者熟悉的或是有意义的 （二）整体性 在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。 （三）理解性 在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。 不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。 （四）恒常性人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。 主要有大小恒常性?、形状恒常性、?颜色恒常性等。 恒常性的存在能使人有效地适应环境的变化。 社会知觉：就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和 意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。 社会知觉效应：首因效应和近