人文语文的思考与实践[精选].doc

人文语文的思考与实践人文熏陶式的语文教学实践与思考语文教学历来肩负着沉重的使命，在小学所有的学科中，语文是基础中的基础，在人的发展过程中，语文的影响是深远的，它对一个人的语感能力、思维方式、审美情趣、品格修养的影响力是其它任何学科都无法比拟的，语文教学就是为学生的精神奠基。那么语文是什么呢？《语文课程标准》说：“语文是工具性与人文性的统一，是人类文化的重要组成部分。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”又说：“语文是母语教育的课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。”语文的外延与生活的外延是相等的，生活有多广阔，语文学习的空间就有多广阔。它就像空气一样沐浴滋养着我们，并且须臾不能离开，就像我们身体中的血液一样浸润着我们，使我们充满活力，精神焕发。对语文的深刻认识是进行语文教学的基本前提。然而，在现实的语文教学中，我们常常把语文当作一种知识来教，过分强调机械的*练，过分追求理性的分析，惯用灌输与问答，忽视情感因素与审美情趣，常常忘了语文不是纯粹的理性工具，而更多的是整体的直觉的感性的人文陶冶。语文教学变得支离破碎面目可憎高耗低效，直至学生学无生气，教师教无创意，语文教学枯燥、僵硬、冰冷，丧失生机、激情与诗意。究其原因，关键是语文老师被应试教育的迷雾遮住了双眼，对语文和语文教学缺少人文观照，忽视了对人的发展的终极关怀。语文的独特功能与性质，决定了语文教学的独特方式。语文教学与其说是教学，不如说是一种影响，一种熏陶。什么是熏陶？熏陶是一种润物无声的感染，一种潜移默化的影响，一种渗透血脉，直抵心灵的浸润。语文教学中的人文熏陶，正如梁启超所讲：“熏也者，如入云烟中而为其所烘，如近黑朱处而为其所染，……人之读一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇飏，而神经为之营注；今日变一二焉，明日变一二焉；刹那刹那，相断相续；久之而此小说这境界，遂入其灵台而据之，成为一特别之原质之种子。”这种“熏”也就是染，或曰感染。它是不知不觉，是渐进式地发生或累加式完成。是一种内在的变化，这就是所谓的潜移默化的熏陶。语文素养是什么？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养的外延几乎是与人的素养的外延是相等的，学校所教的语文知识只是语文素养的冰山一角。语文素养不是教出来的，而是在语文环境中的一种长期的人文熏陶，一种心灵的自我感悟。因此，在语文教育中，要依据语文学科的人文性质，重视语文的熏陶感染作用，突出语文对人的情感、精神、品格的陶冶功能。教师精心创设一种平等对话、积极互动、充满人文关怀的语文学习的环境和氛围，让学生浸染其中，潜移默化地受到语言、情感、思维、审美、人格的熏陶，进而丰富精神生活，提高人生品位。一、构建人文熏陶的语文课堂（1） 挖掘语文教材的人文因素。《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文”一词有两个词素构成，一是“人”，二是“文”，人既是个体性的人，也是文化中的人，人文性其实就是人性。语文是一门人文学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。 古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。李白眼中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧；《把我的心脏带回祖国》表露的是强烈的爱国热情…… 在小学语文阅读教学中对学生进行人文熏陶，小学语文阅读教学为陶冶学生的情*、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如苏教版小学语文教材，“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑；它的课文往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情*，净化学生的心灵。因此，我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源：如人文沉积的“物”——《春联》，人文色彩的“事”——《这儿真好》、《三顾茅庐》，人文关怀的“情”——《花瓣飘香》、《但愿人长久》、《