意识的性质教!案.docVIP

意识的性质 教学设计： 意识是随着人类劳动的进化而来，是人类思维发展的基础，对于人的发展具有重要的作用。儿童意识发展是随年纪增长而不断增长，在这个过程中，教师了解其发展规律，根据其实际情况设计教案和教学活动是非常必要的。 教学对象：大专艺幼班的学生 教学目的： 1了解意识的概念； 2区分意识与无意识； 3了解意识的不同状态和意识的作用。 课型： 新课型 教学课时：第五节 教学重点： 1意识的定义理解； 2意识与无意识的区分。 教学重点： 1意识的定义讲解分析； 2意识与无意识的区分。 教具： 黑板、粉笔 教学过程： 一复习旧课 师：上周我们一起学习了知觉的相关知识，包括知觉，知觉特性和知觉现象，下面我请几位同学来回答以下几个问题。 师：什么是知觉？ 师：知觉有什么特性？ 师：知觉的现象有哪些？ 教师小结知觉的知识。 过渡：人类的发展经过最低级的感觉，进一步发展的知觉，最后从劳动的进化中衍生出思维。思维是最高级的心理活动，而意识是思维的基础，今天我们一起来学习关于意识的相关知识。 二导入新课 现在我们先来做个小测试，听我的口令，闭上你的眼睛，慢慢抬起你的右手，将右手放在自己的嘴巴右边，保持不动，现在睁开你的眼睛，大家互相看看是不是抬到相应的位置了。 为什么闭着眼睛还能做得到呢？这就是我们生活中的意识。 三讲授新课 （ 一） 意识的界定 一意识 那究竟是什么意识呢？我们请几个同学来谈谈自己的理解。 大家一起看书本中意识的界定，包括心理状态和心理内容的，我们补充一点行为水平的界定。 心理状态——意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。 例如：考试时，集中精力关注考试。 心理内容——意识包括可用语言报告出来或者难以用言语报告出来的一些东西。 例如：马斯洛的巅峰体验 行为水平——意识意味着受意愿支配的动作或活动。 例如：早上出门，选择自己要穿的衣服，这是受意愿支配的，而穿衣服的行为则是自动化的。 具体从以下几个方面理解： 1意识是一种觉知。在这个意义上，意识意味着观察着觉察到了某种现象或事物。即通过感知觉而观察到某种现象或者事物。对自己的存在和周围世界的存在能够觉知到。意识的基本标志是言语知觉，就是当个体对客观事物的反映以言语的形式巩固下来，并由言语的形式表达出来的时候，就把自己和周围的事物中区分开来，周围的事物就成为言语知觉的客体。（聋哑人——手势语） 例如：同学刚做好的新发型，朋友对你的画作的评价等等。同时，人也能觉察到某些内部状态，如疲劳，焦虑，饥饿等等。还有对时间和空间的感觉。 2意识是一种高级的心理机能。意识对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用。它不只是对信息的被动察觉和感知。 （1）对现实的有意识的选择； （需要，符合目的的活动） 例如选择上课还是睡觉 （2）认识事物的本质和规律； 例如：听讲座，能抓住重点 （3）保持和监督有目的的活动的进行。 例如：听课 3意识是一种心理状态。状态就是一段时间内的特征，它可以分为不同的层次和水平，如从无意识到意识到注意，是一个连续体。另外，意识还存在一般性变化，如觉醒，惊奇，愤怒等等。 例如：深度睡眠到警觉的清醒。 过度：上面说了意识的标志是言语活动，但现实生活中人的所有活动不可能都反映在言语水平，这时候就有了无意识。 二无意识和前意识 佛洛依德的冰山理论 无意识，相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。按 照精神分析学派创始人弗洛伊德的观点，无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑，不能出现在意识中。 前意识： 1佛洛依德观点 2认知观点 意识与无意识的区别和联系 意识和无意识的区别在于：1.意识是个体可觉察的内容，无意识是个体无法直接觉察到的内容2.无意识的信息容量比意识要多，要大。3.意识的内容及表现形式往往是较符合逻辑的，无意识的内容混杂且逻辑性不强。意识与无意识的联系：1.无论是意识还是无意识，都是存在与人头脑中的产物。2.意识的内容及信息加工，会受到无意识的影响，虽然这种影响是不易觉察到的。3.意识到的信息，在个体主动压抑或遗忘的加工下，可以进入无意识中去。4.无意识的内容在大脑不完全抑制的状态下，如催眠，可以被诱导出来。 心理状态 板书： 概念 心理内容 一意识 无意识与前意识 行为水平 无意识与意识的区别和联系 睡眠 梦 二意识的不同状态 催眠 白日梦 限制 生存功能 选择存储 三意识的作用 方案选择 社会功能 七教学反思 教学中的总体的知识点条理比较清晰，课堂中通过活动与学生进行互动，在一定程度上，能将理论与学生的现实实际相联系，更加贴合实际，易于理解。需要改进