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与 新 课 程 同 行 ——基础教育课程改革总结 小学教育作为基础教育，应致力于夯实学生的发展基础，新一轮基础教育课程改革，深刻揭示了基础教育的内涵，致力于真正使每个学生在德、智、体、美诸方面得到主动、和谐、自主、充分的可持续发展，使每个学生都成为人类希望的所在。十年来，我校在新课程改革中经历了彷徨、认识、落实、提升等不同阶段，在实践中探索，在探索中前进，逐步使教育的本质回归。 一、更新教育教学观念，理清新课程中的教与学。 新课程改革的号角吹响之际，上级组织了不同层次、多种形式的培训，无论是省级、市级、还是县局、乡联校组织的新课程学科培训及教学观摩研讨，我校积极安排教师参加，从不放过一次外出学习观摩的机会。同时，学校进行“边实践、边提高”的原则，采取集体学习与自学相给合，针对性和探讨性相结合，加深对新课程理论的理解，促使理念的更新。 通过学习新课程理论，我校教师从迷茫中清醒，对新课程中的教与学有以下几方面的认识。1、新课程为学生构建了一种全新的课堂知识框架。（1）新课程的知识体系贴近生活，具有生活实用性。（2）新课程充分考虑到了各个学段学生的认知水平和心理特征，删去陈旧复杂的繁难问题。（3）教材在保证基础知识的前提下，增加了研究性、探究性的活动。2、新课程为学生创建了一种全新的学习环境，以往的学生是老师讲，学生听，缺少动手操作，没有生活环境与氛围，学生学得枯燥无味，甚至有的学生厌学，相当一部分学生变成了高分低能的“书呆子”。而新课程却摈弃了旧的教学方式，把学生的学习变成 了一种自主的、探究的交流活动。学生成了变“学会”为“会学”的主人，学会了与他人合作，交流、体会、应用。从而激发了学生学习知识的极大兴趣，调动了学生应用知识的积极性。3、新课程为学生创建了一种全新的学习方式。新课程倡导的学习观就是立足于学生个体的生活情景，转变学生的学习方式，培养学生善于质疑解惑的创新精神，鼓励学生对书本的质疑，对教师的超越，赞赏学生独特性和个性化的理解表达。4、新课程对教师提出了更高的要求。当今的教师不是以往的教师，一切为了学生发展，这就给教师提出了更高的要求。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应对教材内容和学生情况有一个全面的了解和分析，使教学环境回归学生的生活环境。只有这样才能设计好符合学生生活实际的课案。同时，教师还要不断的加强业务学习，掌握新的教学信息，不断创新，不断研究新问题。把孩子们从禁锢中解放出来，发掘“童心”，“童趣”。解放孩子们的手，让孩子们描绘未来；解放孩子们的眼睛，让孩子们去观赏世纪美景；解放孩子们的脚，让孩子们亲近大自然；解放孩子们的耳，让孩子们去听那动听的音乐…… 二、通过培训和培养，不断加强教师队伍的建设 我校历年来从思想、业务等各方面重视教师队伍建设，尤其是中青年教师、骨干教师队伍建设。学校制定有《关于促进教师专业成长的实施方案》和具体到每学年的《培养青年教师的培训计划》。 特别是课改实验开展以来，我校从校长、教导主任到实验教师，先后参加上级组织的各种教育教学理论培训和学科培训百余人次；积极实施校本培训，采取“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴北京、太原、湖南、运城、临汾、晋城等地学习培训，邀请有名的特级教师来校传经送宝，今年又选送五名教师参加省级组织的课堂教学评优比赛、观摩教学、听专家课堂教学讲座等。学校常年以“师徒结对”的形式加强对新教师培养。 课改实验以来，全校范围开展的观摩教学课598次；学校先后征集课改实验教育教学论文和案例206篇（份）。实验教师每月都要写教学反思、教学随感、教学故事等，近十年来实验教师写的反思体会积累近10万多字，2009年我们还开通了新课改实验网上经验交流博客。 实践证明：学校只有通过多种途径，不断加强教师队伍的建设，提高教师的各种素质，才能适应基础教育课程的不断变革。 三、理论指导实践，逐步走上研究之路 一切为了学生的发展，是新课程改革的核心。学生是学习的主体，怎样使学生形成主动学习、积极参与，在获得基础知识和基本技能的同时学会学习，并形成正确的价值观，发挥多方面的潜能，为终身发展打好基础，是新课程的出发点。教师应成为学生学习的组织者、引领者，带着学生走进课堂，走进文本。我校进入课程改革的第二年，根据一年的理论学习、研究、摸索确立了以县级教学能手张文平为领纲教师的“问题探究”主课题。2003年11月作为我校重点课题，向上级申报，被批准为市级实验课题。“问题探究”的精髓就在于通过设计问题情境，唤醒问题意识，引导学生参与、思考、探究、使学生在探究中发现问题，解决问题。激励学生自主学习，为思维碰撞提供了有利的空间，为学生的交流探究创设了平台。学生在动态的、