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“唯美、探究、开放”，让课堂更有深度 　　【关键词】理解性地理课堂;地理学科素养;学力 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0075-03 　　【作者简介】陈光林，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214437）教师。 　　一、背景分析 　　本课是人教版《高中地理?必修2》第四章“工业地域的形成与发展”第二节“工业地域的形成”的教学设计。“工业地域的形成”是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的延伸和应用，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，起到承上启下作用。教材共分两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业的地域联系;其联接点在工业联系。各版本教材对这一内容的处理各不相同，湘教版和中图版侧重于工业联系与工业集聚，强调工业集聚的效益及工业地域的形成。上海版更多侧重工业地域的介绍。鲁教版用文不多，却力图点出工业集聚与分散的比较存在、对立统一。美中不足的是教材内容缺少了对生活的关注，少了点教学情境与实际生活碰撞的机会。 　　 南京是工业强市，但学生对世界经济和工业发展的趋势，缺乏全面的了解，对家乡的工业发展状况缺乏深入分析，因此对学生而言，工业和工业地域的概念可以说是“假熟悉，真陌生”。工业地域的形成由于教学活动的需要而提前，学生缺乏必要的知识铺垫和感性认识，很多内容比较抽象，专业术语的专业性和理论性强，理解起来比较困难，大大增加了教学的难度，很难激发学生的学习热情和求知欲。工业地域的形成本身具有很强的思辨性，为如何搭建思维阶梯、引导学生运用地理视角从特定的时空尺度去审视工业地域的形成，实现立足有限课堂培育无限发展性学力的诉求增添了艰巨性。 　　 二、设计思想 　　 针对内容特点、教学需要、学生实际和现有条件，本节的教学打算通过选取身边的案例，创设情境，共同探究。既可以贯彻“让课程走向生活，面向学生的生活世界和社会实践”的新课程理念，又可以培养学生的学习兴趣，降低教学难度、拓展课堂的时空纬度。整节课设计四个环节：情景导入――慧心做探究――慧眼看世界――慧手绘蓝图;两条线索：工业发展历程线（零散――集聚――分散），情境结构线（工业之美――蓝图之美），从而让整节课的设计前后呼应，师生呼应，简洁清晰有效，实现对学生审美力、探究力、思维力、创新力的培养。 　　 在工业发展的历程中研究工业地域的形成和用学科视角组织教学。抓住时空，体现学科的地域性和动态性研究视角;阐明联系、突出地理学科的综合性;科学与人文交融，注重人文精神养育。努力给学生一只“地理之眼”：让学生学会观察自己，学会关注世界，用地理改变生活。 　　 三、教学目标 　　 1.知识与技能：了解工业联系和工业分散的现象，理解工业集聚产生的集聚效应和工业集聚形成工业地域的地理原理;理解工业集聚和工业分散是工业发展历程中的必然阶段，两者是对立统一的关系。通过本节内容的学习培养学生读图观察、阅读材料综合分析和关注生活、关注社会、学以致用的学习能力。 　　 2.过程与方法：在教学中采用案例教学的方法，围绕本节教学内容紧抓世界工业发展脉络的主线，联系世界和家乡工业地域的形成和发展，设计适合学生观察、理解和分析的问题串引导学生深入探究，培养学生分析地理事物的思路和方法。 　　 3.情感、态度与价值观：通过本节内容的教学培养学生应用系统和辩证的观点分析问题的能力;引导学生关注世界经济发展的趋势和家乡的建设与发展现状，培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。 　　四、教学过程 　　 （一）情境导入 　　师：播放自制短片《工业之美》。 　　（图片――纺织、钢铁、汽车、电子等相关工业场景;字幕――“提到工业，从珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机到飞天、入地推动经济不断前行……”“机器嗒嗒……轰鸣声里，朵朵白云幻化为纱。”……配乐――薰衣草之恋。） 　　 学生活动：观看短片，重温工业历程、感受工业之美。 　　 （设计意图：展现工业历程，提升学生审美力。） 　　 师：片头中出现的工业部门有 ？ 　　 生：轻纺、汽车、钢铁、电子等。 　　 师：我们南京有吗？举两家。 　　 生：熊猫电子、名爵汽车、南钢集团、海尔曼斯纺织等。 　　 师：南京纺织源远流长。 　　 投影：《江宁县志》节选材料。（……到清光绪年间（1871～1908），家庭纺织遍及全市，零散作坊达1000余家。……） 　　 投影：“郑和下西洋”路线图和“一带一路”示意图。 　　 师：南京工业通过海上丝绸之路影响海外，今天，“一带一路”的构想再次开启了南京工业的历史机遇。 　　 （设计意图：在历史的记忆和国家战略中审视南京工业，探究工业地域的形成，提升课堂视野;置入工业发展早期“零散”布局的特点，为完整呈现工业发展历程做铺垫。）