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中学英语学科价值的追寻和实现 　　【摘 要】2015年“杏坛杯”课堂教学展评活动中，杨华老师围绕“发现学科价值，发展学生学力”这一主题，采取了“与学生一起创生课程”的思路，较好地实现了英语学科工具性和人文性的统一，也展现了她鲜明的个性特色。笔者认为，英语教学就是追寻和实现学科价值的过程，其人文性价值应致力于学生跨文化理解能力的培养，工具性价值主要体现在交际能力的提高。 　　【关键词】中学英语;学科价值;工具性;人文性;交际能力;跨文化理解 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0065-04 　　【作者简介】黄侃，南京市第一中学（南京，210001）教师，江苏省英语特级教师。 　　一、听课感受：一次学科价值的精彩呈现 　　 在2015年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，来自洪泽外国语中学的杨华老师，围绕“发现学科价值，发展学生学力”这一主题，采取了“与学生一起创生课程”的思路，使课堂呈现出个性鲜明的特征。 　　 在过去的教学中，很多教师课程意识不强，只是把教学限定在“怎么教”的范围内，而没有触及“教什么”“教到什么程度”的问题，这使得学生的学习方式也停留在“教师讲――学生听，教师说――学生做”的被动接受状态。那么教学究竟应该是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程呢？杨老师的展示课给了我们最好的回答――用教材教，而不是教教材。在她的课上，我们看到的是教师和学生如何使教材给定的内容，通过自身的理解，转化为“自己的课程”的过程;一个让课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程;一种动态的、生长性的“生态系统”的重建过程。 　　 在杨华老师执教的《牛津初中英语》8B第五单元Welcome to the unit中，我们不仅看到杨老师是如何通过这个板块的图片以及卡通漫画中可爱的Eddie和Hobo之间有趣的对话来激活学生与本单元话题有关的已有知识，为整个单元的学习，尤其是阅读课的学习做热身准备，我们还看到了杨老师根据学生的认知水平，通过丰富多彩的活动，让学生总结概括礼仪知识、行为习惯、文明举止，从而培养学生的跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。在杨老师看来，与其用死记硬背、生搬硬套的方式来检测学生的学习效果，不如设计真实的情境让学生在体验中边评价自己对已学知识的掌握程度，边完善自己对英语语言的运用能力。这种做法不能不称之为高明，因为它很好地体现了“学”与“用”的关系，它将“死板的”教条活化为“生动的”再现，将“碎片式”的知识直接转化为课堂的呈现。针对初中学生的特点，杨老师设计了由点（关于礼仪的词组）到面（学生分角色表演）、由表（以杨老师女儿Maggie为线索）及里（教师点拨后学生总结）、由反馈（学生课堂表现）到评价（通过视频，随堂检验）等教学步骤，处处体现出学生的主动性和主体性，凸显出他们自由的天性，展现出他们多彩的自我。 　　 杨华老师以女儿Maggie为主线，有效设置情境，通过一张张照片，呈现一个个真实而有效的画面，让学生在理解和使用词汇、短语及句型的同时，培养他们的口语和应用能力，学生快乐地学习，也在学习与成功中享受快乐。 　　杨老师的这节课改变了传统的教学模式，整个教学活动体现了师生互动、生生互动，课堂上不再是教师“单打独斗、单项传授”，而是“师生共同生成课堂”。 　　英语课与其他课最大的不同是，教师本人并非用自己擅长的母语组织教学。可是我们却看到杨华老师整堂课激情四射，学生积极兴奋，体现了水乳交融的学习气场，使得教学主题突出，层次丰富，活泼高效，趣味盎然，给人印象至深。究其原因，主要是杨老师先进的教学理念。笔者认为，正是教师本人思维开放，视野开阔，不拘泥于单元的束缚、课本的限制，大胆尝试，勇于探索，才使得课堂呈现出勃勃生机。 　　二、两“性”统一：英语学科价值的更高追求 　　 英语学科是中学素质教育的有机组成部分，它既是一门提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要学科。历经新课改以来的教育实践，英语学科的功能和价值已逐步明了，在新的课程标准中也作了深入的阐述。 　　 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神