初中英语教学中的“翻转法”.docVIP

初中英语教学中的“翻转法” 　　翻转教学是一种不同于传统教学模式的新型教学模式。它增强了学生的学习主动性与合作性，使教师角色从知识的传授者向学习合作者转变，在颠倒的过程中，实现了学生学习方式的变革。这些无疑对课堂改革有一定的借鉴意义。本文结合牛津英语译林版七年级上册第二课“let’s play sports”为例进行翻转课堂教学实践，谈谈翻转课堂教学在初中英语教学中的优势以及要注意的问题。 　　翻转课堂的鲜明特征 　　教学模式的改变 学生通过网络等多媒体电子工具在家学习新的知识，完成学习任务，第二天在课堂上完成作业并进行小组讨论，巩固所学知识，解决知识的疑点和盲点；同时，让学生有更多的时间进行英语知识的表达和展示，有利于其对所学英语知识的理解和正确适当地应用。 　　教师和学生角色的转变 翻转教学模式改变了教师在课堂上的主体地位，以学生为中心，发挥学生的自主学习能力，让学生自己安排自己的学习量、学习时间、学习场所、学习内容等，自己制定合理的学习计划，并与同学、教师在课堂上积极交流沟通，询问学习过程中遇到的问题，巩固所学到的知识，让学生成为学习过程中的主体。翻转课堂教学模式的实施，教师作为知识的传授者，转变为学生学习的辅导者，这样就要求教师要在学生遇到问题时提供更多专业的指导与帮助，为学生获取资源信息提供了方便，并在学生学习的过程中，时刻观察、了解、分析学生的学习进度，根据不同学生学习的差异性，辅导学生自主地完成学习任务，调整课堂教学任务。 　　教学手段的转变 传统教学模式的教学手段仅是教师在课堂上利用多媒体播放PPT或发放文字版的教材资料，而翻转课堂模式则是教师制作授课视频传送到网上，让学生自行学习，这样学生就可以反复播放自己不懂的知识点，定位到细节，同时也避免了遗忘。 　　翻转课堂模式的应用 　　本文以牛津英语译林版七年级上册第二课“let’s play sports”为例进行具体说明。 　　根据大纲要求确定教学目标 教学目标归纳如下：理解熟悉本单元单词语法，达到熟练掌握；读懂阅读材料，从中得到有效信息，理解文章的主题，并会简单使用文中对话进行实际交流；让学生通过学习本单元内容，能够用英语描述一些运动名称以及运动方式，并列出详细的学习任务，预习目标；适当做一些练习，抄写课文第三、四段英文。如“Complete the sentences below：Li Hua plays football very well . Li Hua also enjoys listening to music.”。 　　制作教学微视频 教师根据本单元的教学内容和教学目标，制作微视频，视频包括本节课的语法知识、常用段落结构句子等。课前提问本课相关的知识点，如“Do you remember Li Hua”“Who is he”；再根据具体内容，出一些供学生理解的练习题。视频控制在20分钟以内，如讲解和各类运动相关的背景知识等。提问学生“what’s your favorite player”“what’s your favorite sport ”等。 　　设计练习题目 教师设计的练习题目应该紧密结合视频内容，将其基本的语法知识，以出题的形式巩固学生对知识的领会，可以将自测题目的答案附在视频后给出，供学生在家中自我参考；也可以在下节课的课堂上给出，用于检测学生的学习情况。如“He looks strong and plays football very well .”句中，“looks”是看上去的意思，后面常常加形容词，句中的“well”是副词，意思是“好”。如常用的“well done”。“In his free time ，he studies English .”句中表示在某人空闲时，用的是介词“in”，表示在某人空闲时，还可以用“be free”来表示。 　　学生课下完成学习任务 翻转课堂模式中，教师的正确指导至关重要，但学生的自主学习更加重要。初中学生正处于活泼爱玩的年纪，必须给出明确的学习目标。学生按照教师给出的学习目标认真预习，再观看教师制作的教学视频，遇到不明白的地方进行标记，反复观看视频中自己不懂的地方；视频看完后，认真做教师给的自测题目，不会的地方通过给出的答案反复斟酌，或者课堂上和老师同学进行交流，并把没有理解的地方进行标注，以供自己日后复习。如此，就巩固了学到的知识。 　　课堂展示和交流 学生在家中课下学习后，有问题的地方可以通过留言等在线的方式反馈给教师，教师除在线解答学生的问题外，也要对学生提出的问题进行归纳整理，在课堂上将学生普遍存在的问题以及具有代表性的问题在课堂上给学生们讲解。给学生留出小组讨论和自我展示的时间，供学生自己发挥，并进行一定指导，给学生提供一个轻松、自由、开放的课堂学习