(高职院校公共英语与行业英语教学衔接.docVIP

高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究 ［摘要］文章以职业教育为背景，基于学生职业技能的培养渗透到公共英语教学之中的教学模式改革，公共英语与行业英语教学衔接的实证研究结果显示：学生的学习兴趣和愿望得到加强，学生既能学到语言知识，又提高了在真实语境中的交际能力，在很大程度上提高了未来岗位的职业能力。同时也实现了教师教学观念的转变和教学方法的多样性，实现了教材、师资等方面的衔接，为各高职院校构建合理的高职英语课程体系提供借鉴。 ［关键词］公共英语教学行业英语衔接职业能力 一般而言，公共英语一直定位为公共基础课程，所学内容也通常与专业无关，而且由于受各级考试及学制短等因素的制约，高职公共英语教学在面临教学任务和“职业技能”养成等双重任务时，大多把注意力和重点放在训练考试上，偏重传统的以考试能力为目标的教学模式，忽视了学生职业语言能力的培养，偏离了高职教育“提高学生职业能力”的教学指导思想。高职院校大部分专业不开设专业英语，学生对岗位英语缺乏感知，不能满足用人单位的实际需求。因此，以职业教育为背景，基于学生职业技能的培养渗透到公共基础课程教学中的教学模式改革，是目前高职英语教学研究的热点。本研究主要探讨高职院校公共英语教学如何与行业英语衔接，实现学生职业发展。 一、研究回顾 关于公共英语与行业英语衔接的相关研究国内有：张杰谈到大学公共英语教学如何与专业英语教学相融合，以求探索出一条能够适应未来市场变化和需求的改革途径。但该文对很多问题尚未进行深入具体的探讨，操作性不强，而且主要是针对本科外语教育而言的。朱瑞娜等也强调高职高专英语教育与行业知识相结合，以提高教学实效性，但文章对专业基础英语阶段和专业英语阶段的教学内容鉴定不清楚，说服力不强。笔者也从理论上分析了以就业为导向的模块化的高职英语教学体系。刘黛琳、张剑宇提出了高职高专公共英语教学改革也应该尝试将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，最大限度地体现学生课堂学习与实际应用的一致性。李伟容等分析了高职英语的专业化转向，并对转向的发展前景进行了展望。李刚也从理论上阐述了高职院校如何更好地使公共基础英语教学与专业英语教学衔接，指出该教学模式是目前高职高专公共英语教学改革的一个重要方向。然而，这些研究只是从理论上作了分析，没有形成具有可操作性的研究成果。本研究旨在考察把行业英语教学纳入高职公共英语教学后所产生的效果，研究涉及两个问题：一是行业基础英语“嵌入”到公共英语教学后，学生的英语学习兴趣和积极性有没有提高？二是学生的英语应用能力在多大程度上得到提高？ 二、研究方法 1.研究设计。为探索高职公共英语教学与行业英语教学衔接这一教学模式对学生英语学习动机和职业能力的影响，本研究采用对比教学法，实验组采用衔接式教学，即把《行业基础英语》纳入公共英语教学课时，而对照组采用常规的高职公共英语教学方法，即重点在于学习语言基础知识，以教师讲解语言点为主。研究中，学生的专业相同；语言起始水平基本相当；课堂教学课时相同，两学期都为120课时；教师教学水平相当，一个教师承担4个班级，两个班为实验组，两个班为对照组。一学年的教学实验后，检验学生英语学习动机和英语语言能力的变化。 2.实验对象。参加本实验研究的是无锡城市职业技术学院2011级的学生，实验组有来自国际贸易、酒店管理、旅游管理、机电、信息技术等专业的10个自然班的学生，共计380人，对照组来自相同专业的10个自然班，共计385人。他们在第一学期48学时中所学的内容都一样，他们的年龄、教育背景等因素基本相同，总的来说他们的学习能力和兴趣爱好基本类似。实验前，我们分析了两组学生的高考入学成绩和第一学期的英语期末成绩，发现两组学生在英语语言能力和水平上没有显著性差异，因此可以说，实验组和对照组在实验前是同质的。 三、课程内容与教学组织 本实验持续两个学期，实验组和对照组第一学期均为48学时，第二学期均为72学时，每周4学时，每两周有一次听力课（2学时），均为自然班上课。从第二学期起，实验组和对照组的教学内容与过程有明显的不同，对照组仍继续学习常规的《新视野英语教程》，教学内容以语言知识为主；2学时的听力主要是听力教程和英语应用能力考试的听力练习，6学时的读写教程的目的是为巩固语言知识；语言材料以国内教材为主，有时增加英语应用能力考试辅导材料；课堂用语主要是中英文结合，中文居多；教学活动中教师讲解为主，少量的师生互动；教学手段除听力课外，在普通教室上课为主。实验组采用衔接式教学模式，学习的内容为《行业基础英语》，口语教学为主，语言知识为辅，该教材是我们针对各系不同专业对岗位的英语需求而编写的自编教材，内容主要以未来职业相关的行业基础英语，主要涉及与学生专业相关的公司介绍、求职面试常见话题、求职面试实例和求职应用文的书写