独立学院计算机程序设计课程教育改革的探讨..doc

独立学院计算机程序设计课程教育改革的探讨 br　　独立学院从诞生初期就承担着将精英教育向大众教育过渡的重任，城市学院作为独立学院中的前驱者同时也是一个新型高校，一直在探索新的教学思路。从1999年7月城市学院成立至今，城市学院的二级分院计算机与计算科学学院(简称“计算学院”)已经发展成为一个具备了计算机科学与技术、信息与计算科学、统计学、信息管理与信息系统等多个专业的特色院系。br　　在如何对核心课程进行改革和创新，计算学院一直在寻找适合自己院校的特色方法。计算机程序设计课程是一门贯穿计算学院所有专业的主干核心课程，从大一的Ｃ程序设计课程、大二的面向对象程序设计课程直至大三各个专业应用方向(J2SE、J2EE应用软件开发、数据分析与算法计算、数据库应用与电子商务等)中的诸如JAVA程序设计、C#程序设计、Excel应用与VBA程序设计等众多程序设计课程都要求学生必须掌握该类课程的学习方法，但是从计算学院各届学生的情况来看，由于缺乏良好系统科学的学习方法，这门课程的学习效果不是很理想。br　　经过不断的摸索与尝试，我院创建了计算机辅助教学平台，改编了新教材，研究创新了各种适用于本院学生特点的程序设计课程课堂教学方法与模式，同时推行新生导师制及强化新生学风建设等一系列辅助措施，建立了一套适合于城市学院特定学习群体的多元立体化的新型程序设计课程教学体系结构。br　　br　　1程序设计类课程结构br　　br　　程序设计类课程围绕着分院提出的211人才培养目标，课程体系构建以加强能力培养和提高综合素质为主导方向，针对独立学院学生的特点，在强化高综合素质的基础上强调教育目标的职业性和高级应用。br　　按基础与专业两个大类，合理设置程序设计课程链(见表1)。统一各专业的基础程序设计课程，按照类似于新生高中时的学习方法来促进学生掌握第一门专业程序设计课程的知识要点，通过精讲多练的类似于高中的教学训练模式来强化其计算机专业基础知识的牢固掌握程度。br　　br　　专业程序设计类课程，以开放式可供选择的多个课程方向为不同的学习者提供他们感兴趣的发展方向，这样就确保了多样化的学习环境，确保能培养出社会所需要的多样化多类型的人才。br　　br　　2程序设计课程实施br　　br　　2.1构建电子平台共享教学资源br　　学院每年新生有300多人，为了给新生的计算机类入门核心课程打下扎实的基础，由教学经验丰富的专职专业课教师组成一年级的程序设计专业教师，一律采取小班化教育的方式展开课程的教学活动。br　　但以一个真正合格入门级别的程序员必须有上万条代码编程经验的IT行业共识来说，一个教师不足以应对一个小班30个人的每日程序设计作业批改的巨大工作量，因此我们采用了一套完整的从日常练习直至考试出题的程序设计课程上机系统。该系统不仅可以为程序设计基础类课程服务，还为高年级的各专业类程序设计课程保留了接口。该系统所具备的自动批改、自动记录成绩以及自动题库组题等实用功能切实地解决了这个教学实践中的瓶颈问题。br　　该电子平台可充分整合人力资源，把教师从重复劳动中解放出来，从而把更多的精力投入到课堂教学改革实践中。该平台还充分利用了时间资源，借助电子平台24小时不间断的服务功能，为每个学习者提供个性化的学习时间安排，而且教师每次出题都可以自由设定题目的练习开放时间，在这段规定时间内电子平台支持在线题目练习与自测的功能。这些服务也从另一个角度为教师节省了时间。br　　2.2建立新生专业导师制br　　高校学生的培养是分层次的，不同层次学生的培养模式也是不同的。研究生的培养管理普遍实行的是导师制，本科生的教育管理更多的是实行辅导员负责制。教师是最富创造性的特殊群体，如果我们能够主动借鉴两种不同模式的培养优势，最大限度地发挥教师的主观能动性，就会更有利于人才的培养。br　　根据课程的重要程度，我们在新生入学第一年的基础程序设计课程中就以每个教学班为单位配备导师，导师的人选就由专业课程的教学老师来承担。这个措施增加了与学生接触交流的机会，获取了甚至比班主任更多的学习方面的最新情况反馈。同学期的课程授课教师通过定期参加教学研讨会，相互交流每届新生的特点并分析与往届新生异同之处，及时讨论改进方法并统一调整具体的教学方法。br　　2.3紧抓新生入学关键期教学br　　中学生进入大学后都要经历一个转型期。这个关键的阶段可以决定四年大学生活成功与否，如果能在这个关键时期里培养良好的自学习惯并能在四年中坚持遵守固定的学习规则，就完全可以胜任四年的大学学习生活。br　　但是由于高中学习是封闭、禁锢的，大学学习是开放、自由的，往往有很多同学把考上大学作为学习的终极目标，而不是把大学作为吸取新知识和培养能力的一个平台。所以他们进入大学后，就放