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关于专业与课程建设若干问题的思考（一） 督导办公室 2009.3.12 一、提高认识，转变观念 重新学习教育部16号文件，对重要的关键论述做到耳熟能详、深入人心： 办学指导方针与培养目标：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。 办学根本任务：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养 五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。 哪些“观念”： “服务为宗旨”——广义、狭义、广义狭义兼而有之：为广义的社会培养接班人、为行业、区域培养职业人才、为企业培养人才、为企业社区服务（培训、咨询等），个人理解偏重于地区和行业企业。另外，为社会公益活动、为项目服务，既可以发挥学校的社会效益，增加学校与社会联系的紧密程度，又应到师生参加了社会的、专业的实践，增加学校的知名度。 “就业为导向”——高等职业教育全过程中的一切工作（专业设置、培养方案、课程设置与教学方法和手段等一切培养人才工作的各个环节）都是为了以提高学生就业率和就业质量为出发点的。换言之，以就业为指挥棒。 “高素质技能型专门人才”不可忽视“高素质”，它包含职业素质，但绝不仅仅如此，人文素质、科学文化、身心素质是促使学生一生获得职业发展的基本前提，以人为本的教育决不能忽视素质培养。过去流行的“应用型高级人才”就此废止。“技能型”更具体、更有利于与行业企业的工作岗位实现无缝对接。 “育人为本、德育为先、立德树人”这是各级各类教育特别是职前教育的共同属性，职业教育如此、普通高等教育如此、基础教育也如此。之所以在高等职业教育中强调提出是基于两点：不能突出技能、突出职业而忽视了以人为本的出发点，忽视学生的职业发展，德育为先的指导，立德树人的宗旨；另外，任何企业在招收员工时绝不会或忽视了招聘对象的基本的或职业的素质、职业道德、职业精神等道德的、素养的等等层面的东西。 “高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。” 关于课程开发，在近年来出现了 “模块课程”、“任务引领课程”、“任务本位课程”、“项目课程”、“工学结合课程”、“工作过程导向的实践性课程”“工作过程系统化课程”等等多种课程观，（暂且不论这些名称哪一种更为本质地揭示了高等职业教育课程应该具有的本质属性），出现了诸多高职高专新课程论的专家学者（姜大源、雷正光、赵志群，余祖光、徐国庆、戴士弘等）诸多高等职业院校进行了课程改革的探索与实践。目前被评为国家级高职高专教育精品课程的，无一不是校企合作开发，以培养实际工作能力技能为主线进行重新开发的课程（商务写作可能评为精品，但大学语文则不可能）。这些课程的描述起来有这样那样的区别，究其本质的共同点都是打破原有的学科体系，以实际工作过程（岗位、任务、项目）的所需要的知识和技术（技能），进行知识点的重新解析和选择，进行知识的重新排序——解构和重构。这样新型课程的名称中即表现出明确的指向性：一般都是名词加动词的被动语态的动宾结构，例如汽车发动机故障诊断与维修、我院幼儿园XX活动的设计与组织、礼宾系“房屋建筑结构识图”新规划的艺术设计专业中“XX装饰与设计”都具有这样的特征。这样的课程不仅打乱了原有的学科知识体系，而且将原有意义上不同学科领域的课程中涉及的诸多知识按照工作过程（或项目、或岗位、或任务）的实际需要进行了重新整合。这必然给原有的学科体系框架下的学校课程体系带来前所未有的冲击。这就是许多专家所说的“